2016年高中教師資格證《生物》模擬試卷二_第3頁(yè)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】A。解析：細(xì)胞核的有無(wú)是區(qū)分真核生物和原核生物的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，故①選;細(xì)胞生物均有核糖體，因此不能作為鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，故②不選;由于動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，而其他絕大多數(shù)生物都具有細(xì)胞壁，所以根據(jù)細(xì)胞壁的有無(wú)可以判斷該生物是否是動(dòng)物，故③選;所有細(xì)胞都含有細(xì)胞膜，細(xì)胞膜的基本骨架都是磷脂雙分子層，所以不能根據(jù)磷脂的有無(wú)判斷，故④不選。因此答案選A。

　　2.【答案】B。解析：人長(zhǎng)期劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)存在無(wú)氧呼吸過(guò)程，1mol葡萄糖生成ATP的量要比有氧呼吸少，①錯(cuò)誤;Na+排出過(guò)程是主動(dòng)運(yùn)輸，需要載體和能量，因此細(xì)胞消耗ATP的量增加，②正確;人在寒冷時(shí)，。腎上腺素和甲狀腺激素能提高細(xì)胞代謝水平，使產(chǎn)熱增加，產(chǎn)生ATP的量增加，③正確;ArIP的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中，ATP與ADP在細(xì)胞中不斷轉(zhuǎn)化，總是在一定范圍內(nèi)維持相對(duì)平衡，④錯(cuò)誤;所以正確的說(shuō)法是②③。

　　3.【答案】B。解析：根據(jù)題意和圖示分析可知：胡蘿卜細(xì)胞是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞轿�收K+和N02的，需要載體和能量(其中能量是由有氧呼吸作用提供的，與氧濃度密切相關(guān)，一定范圍內(nèi)氧濃度的大小就代表了能量的多少)，所以載體的數(shù)量和能量是影響這兩種物質(zhì)吸收量的主要因素。A、B兩點(diǎn)在同一條曲線上，吸收相同的離子.所以載體相同，則影響A、B兩點(diǎn)吸收量不同的因素是能量;B、C兩點(diǎn)不在同一條曲線上，吸收的是不同的離子，但兩點(diǎn)的氧濃度相同，代表能量相同，則影響B(tài)、C兩點(diǎn)吸收量不同的因素是載體數(shù)量，故選B。

　　4.【答案】C。解析：由于重力作用，生長(zhǎng)素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于a側(cè)。由于根、芽、莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長(zhǎng)速度比a側(cè)快，說(shuō)明a側(cè)的生長(zhǎng)素濃度比b側(cè)低。b側(cè)生長(zhǎng)素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長(zhǎng)素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長(zhǎng)素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長(zhǎng)速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長(zhǎng)。

　　5.【答案】C。解析：無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，其第一階段產(chǎn)生的[H]與丙酮酸參與第二階段的反應(yīng)，最終無(wú)[H]積累，A錯(cuò)誤;有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體內(nèi)膜上與氧結(jié)合生成水，B錯(cuò)誤;無(wú)氧呼吸只在第一階段釋放少量能量合成ATP，第二階段無(wú)能量的釋放，C正確;葡萄糖不能進(jìn)入線粒體，進(jìn)入線粒體的是丙酮酸和[H]，D錯(cuò)誤。

　　6.【答案】C。解析：溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊，沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，屬于空白對(duì)照，A不選。魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)室分別用18O標(biāo)記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物.實(shí)驗(yàn)中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的氧作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，B不選。艾弗里的實(shí)驗(yàn)是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對(duì)照，D不選。薩頓的假說(shuō)是基于對(duì)基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類(lèi)比推理法，并沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到的，因此答案選C。

　　7.【答案】D。解析：載體上的抗性基因主要起著標(biāo)記基因的作用，有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞，并不能促進(jìn)目的基因的表達(dá)。

　　8.【答案】D。解析：根據(jù)題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設(shè)控制該病的隱性基因?yàn)閍，則這對(duì)表現(xiàn)型

　　11.【答案】D。解析：染色體變異是指染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的改變。染色體結(jié)構(gòu)的變異主要有缺失、重復(fù)、倒位、易位四種類(lèi)型;染色體數(shù)目變異可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少，另一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對(duì)的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷①③④⑦是染色體變異，②⑤屬于基因重組，⑥屬于基因突變，故選D。

　　12.【答案】C。解析：蛋白質(zhì)類(lèi)激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類(lèi)激素需要進(jìn)行“注射法”補(bǔ)充;而脂類(lèi)激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水解能夠直接被吸收，可以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì).甲狀腺素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故①③只能注射，②④既可以注射也可以口服。

　　13.【答案】C。解析：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液中需要加入動(dòng)物血清，A正確;在培養(yǎng)干細(xì)胞時(shí)，需要在培養(yǎng)皿中制備一層飼養(yǎng)層，然后將干細(xì)胞接種在飼養(yǎng)層上，而誘導(dǎo)胚胎干細(xì)胞分化成器官時(shí)不需要加入飼養(yǎng)層.B正確：題干中說(shuō)皂苷成分能促進(jìn)細(xì)胞增殖，也就是細(xì)胞的有絲分裂，說(shuō)明其可以促進(jìn)DNA復(fù)制，C錯(cuò)誤;由于胚胎干細(xì)胞具有全能性，因此可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞，D正確。

　　14.【答案】D。解析：根據(jù)三組雜交組合的子代表現(xiàn)型可知，黑色鼠出現(xiàn)的頻率高于黃色鼠，且第③組子代全為黑色鼠，說(shuō)明黑色為顯性，黃色為隱性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。

　　15.【答案】D。解析：A項(xiàng)中有四個(gè)基因，有可能是基因型為Aa的二倍體生物在細(xì)胞分裂時(shí)基因復(fù)制的結(jié)果，不一定是多倍體;B項(xiàng)中有三個(gè)基因，有可能是某二倍體產(chǎn)生的配子，或單倍體生物;C項(xiàng)是二倍體;D項(xiàng)中大小形態(tài)相同的染色體都是四條，且染色體散亂分布，不是有絲分裂后期染色體那樣的排布，所以D項(xiàng)最有可能是四倍體生物，也就是最有可能是多倍體。

　　16.【答案】C。解析：此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒(méi)有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開(kāi)始縊縮.則應(yīng)處于分裂的末期。

　　17.【答案】C。解析：圖示為人體免疫反應(yīng)部分過(guò)程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性介質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結(jié)、扁桃體等，免疫細(xì)胞有吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細(xì)胞分泌)、淋巴因子(由效應(yīng)T細(xì)胞分泌)、溶菌酶等。細(xì)胞免疫由免疫細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng)以清除異物的作用，參與的細(xì)胞稱為效應(yīng)T細(xì)胞。圖中X為效應(yīng)T細(xì)胞，能將靶細(xì)胞裂解死亡，效應(yīng)T細(xì)胞是由T細(xì)胞或記憶T細(xì)胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是T細(xì)胞或記憶T細(xì)胞。答案選C。

　　18.【答案】B。解析：蠶豆的根尖細(xì)胞完成一個(gè)細(xì)胞周期后，根據(jù)DNA半保留復(fù)制的特點(diǎn)，形成的子細(xì)胞中染色體上的DNA都只有一條鏈具有放射性，另一條鏈不具有放射性，即每條染色體都具有放射性。當(dāng)在不具有放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中接著進(jìn)行下一個(gè)細(xì)胞周期時(shí)，完成DNA復(fù)制后.有絲分裂前期以及中期每條染色體都含有兩條染色單體，每條染色單體含有一個(gè)DNA分子，這兩個(gè)DNA分子一個(gè)具有放射性，一個(gè)沒(méi)有放射性.即細(xì)胞中每條染色體含有的兩條染色單體(兩個(gè)DNA分子)都是一條染色單體(一個(gè)DNA分子)被標(biāo)記，另一條染色單體(另一個(gè)DNA分子)不被標(biāo)記。

　　19.【答案】A。解析：由圖可知，過(guò)程①是光合作用，過(guò)程②是有氧呼吸，過(guò)程③是化能合成作用，過(guò)程④是無(wú)氧呼吸。

　　A項(xiàng)，能進(jìn)行①或者③過(guò)程的生物的同化類(lèi)型都是自養(yǎng)型，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，故正確;

　　B項(xiàng)，②表示有氧呼吸，④表示無(wú)氧呼吸，生長(zhǎng)者中的綠色植物也能進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，并且無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，故錯(cuò)誤;

　　C項(xiàng)，厭氧型生物通過(guò)無(wú)氧呼吸提供能量，故錯(cuò)誤;

　　D項(xiàng)，②和④過(guò)程可以發(fā)生在同一細(xì)胞，如酵母菌細(xì)胞，是兼氧異養(yǎng)型生物，故錯(cuò)誤。

　　20.【答案】D。解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。A是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要措施，A正確。大力開(kāi)展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對(duì)瀕危動(dòng)植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)，以保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對(duì)珍稀動(dòng)植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。

　　21.【答案】D。

　　22.【答案】B。解析：學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，屬于學(xué)生資源。

　　23.【答案】C。解析：本題考查結(jié)束技能的類(lèi)型。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用.又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下一個(gè)課時(shí)教案的信息。這屬于鞏固練習(xí)，故選C。

　　24.【答案】A。解析：該教學(xué)目標(biāo)要求獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于知識(shí)目標(biāo)。故本題選A。

　　25.【答案】C。解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過(guò)程是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又是比較抽象的知識(shí)，通過(guò)模型的演示可以直觀的將這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，從而突破難點(diǎn)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案】

　　(1)下降;氣孔開(kāi)度下降;卡爾文

　　(2)高溫破壞類(lèi)囊體膜結(jié)構(gòu)(或高溫使酶的活性下降等其他合理答案)

　　(3)高溫和強(qiáng)光共同作用下抑制作用更強(qiáng);適當(dāng)遮光

　　解析：(1)根據(jù)圖甲，在兩種光強(qiáng)度下，隨著溫度的升高，葉片光合速率均下降;從甲、乙兩圖分析，原因可能是隨著溫度升高，氣孔開(kāi)度下降，使葉片吸收的二氧化碳減少，進(jìn)而使卡爾文循環(huán)受到抑制。

　　(2)根據(jù)圖丙分析，三種光強(qiáng)下胞間二氧化碳濃度均上升，但光合速率下降的原因可能是溫度上升影響了光合作用的進(jìn)行，如高溫破壞類(lèi)囊體膜結(jié)構(gòu)(或高溫使酶的活性下降)。

　　(3)根據(jù)甲圖強(qiáng)光或高溫都會(huì)抑制光合作用且高溫和強(qiáng)光共同作用下抑制作用更強(qiáng)，因而在炎熱夏季的葡萄生產(chǎn)中，要采取適當(dāng)遮光措施以保證光合作用的正常進(jìn)行。

　　27.【答案】

　　(1)4;東北虎、狐;非生物的物質(zhì)和能量、分解者

　　(2)逐級(jí)遞減

　　(3)呼吸作用散失的能量：流向分解者的能量

　　(4)K值(或環(huán)境容納量)

　　解析：(1)該食物網(wǎng)有4條食物鏈，其中次級(jí)消費(fèi)者有東北虎和狐，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

　　(2)東北虎位于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，獲取的能量少，說(shuō)明能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

　　(3)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去路有呼吸作用散失的能量、流向分解者的能量。

　　(4)改善棲息環(huán)境，有利于提高K值。

　　三、材料分析題

　　28.【參考答案】

　　(1)上述材料中的教師使用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　材料中教師使用這種教學(xué)策略使學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力，以及分析問(wèn)題的能力得以鍛煉。對(duì)酶的存在理解自然。由于問(wèn)題的提出是層層遞進(jìn)的。符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力，分析、歸納問(wèn)題的能力得以提高。

　　(2)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的特征有：

　�、賹W(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然地獲得知識(shí)。

　�、跒榱搜芯葵惻囵B(yǎng)所需要的探究能力。

　�、塾行У匦纬烧J(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。

　�、芘囵B(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

　　⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

　　29.【參考答案】

　　(1)確定教學(xué)目標(biāo)需要：①了鰓課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;②同時(shí)需要了解教科書(shū)中的內(nèi)容：③還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí).基礎(chǔ)及發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特征：

　�、僦赶蛐裕阂�(guī)定教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)方向;

　　②準(zhǔn)確性：在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo);

　　③可測(cè)量性：對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”進(jìn)行測(cè)量并作出客觀判斷。

　　(2)三維教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述;行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng);表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

　　編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)須注意的問(wèn)題：

　�、倌繕�(biāo)描述的行為主體是學(xué)生，而不是老師;

　�、谀繕�(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;

　　③目標(biāo)必須指明行為動(dòng)詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　30.【參考設(shè)計(jì)】

　　(1)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：能夠描述促胰激素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;能夠描述血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程及會(huì)描述血糖調(diào)節(jié)圖解式模型。且能說(shuō)出激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)的模型，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)經(jīng)歷促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　(2)設(shè)計(jì)思路

　　提前設(shè)計(jì)學(xué)案，課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究，讓學(xué)生在課前了解本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上教師組織教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)，通過(guò)回顧舊知識(shí)，引入新問(wèn)題。然后循著科學(xué)探究之路.討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再過(guò)渡到激素調(diào)節(jié)的兩個(gè)實(shí)例，在血糖平衡調(diào)節(jié)的實(shí)例中，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的剪刀和顏色紙構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的模型，來(lái)理解激素調(diào)節(jié)中的反饋調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)加深理解，并總結(jié)出激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。

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