2017年中學教師資格證初中語文學科知識與教學能力試題（一）

2017年中學教師資格證初中語文學科知識與教學能力試題（一）

　　1.《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是(　　)。

　　A.《詩經•衛(wèi)風•木瓜》

　　B.《詩經•衛(wèi)風•子衿》

　　C.《詩經•衛(wèi)風•風雨》

　　D.《詩經•衛(wèi)風•碩鼠》

　　2.導讀《水滸傳》后，教師讓學生選擇書中的一個情節(jié)，分組進行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是(　　)。

　　A.林沖風雪山神廟

　　B.孔明揮淚斬馬謖

　　C.吳用智取生辰綱

　　D.魯智深倒拔垂楊柳

　　3.詞類活用是指在特定的語言環(huán)境中，按一定的語言習慣，臨時改變詞的詞性和基本功能的語言現象。初中課文中出現了很多詞類活用現象，在進行專題復習時，教師指導學生歸納名詞活用為動詞的例子，下列各項中加點的字不屬于這類用法的是(　　)。

　　A.驢不勝怒，蹄之。(《黔之驢》)

　　B.一狼洞其中。(《狼》)

　　C.朝服衣冠。(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　D.吾妻之美我者，私我也。(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　4.上課時，教師為了考查學生對文言文的背誦程度，經常會出一些關于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經典名作?(　　)

　　A.《孟子》

　　B.《論語》

　　C.《墨子》

　　D.《莊子》

　　5.初中文言文中經常出現一詞多義的現象，為此教師布置了一項作業(yè)，讓大家歸納總結“窮”的意義，下列作業(yè)中有錯誤的是(　　)。

　　A.四時之景不同，而其樂無窮也(到盡頭)

　　B.復前行，欲窮其林(困厄、處境艱難)

　　C.振困窮，補不足(生活困難)

　　D.不忍窮竟其事(窮究，追究到底)

　　6.學習完論語》之后，教師提出“結合你身邊一些人的實際情況，說明你是否同意‘三人行，必有我?guī)煛�這種說法”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表達自己的看法，課堂頓時活躍起來，對這一教學環(huán)節(jié)，評價不正確的是(　　)。

　　A.在閱讀教學中加入表達環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思考

　　B.這個問題的設置體現了將古代經典和現代生活相結合的理念

　　C.開放型的問題能夠調動學生興趣，營造課堂的民主氛圍

　　D.兼顧了不同學生的實際，體現了因材施教的理念

　　7.教學《木蘭詩》時，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現了互文現象，為加深同學們對這一文言現象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為互文的例子?(　　)

　　A.千里冰封，萬里雪飄

　　B.不以物喜，不以已悲

　　C.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里

　　D.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

　　8.教師在近一段時間的作文批改中，發(fā)現有不少同學愛使用成語，可是常常出現成語使用不當的現象。于是安排了一節(jié)語文活動課——“啄木鳥啄錯題”，以下句子中，成語使用不當的一項是(　　)。

　　A.我們必須用自己的雙手從事建設，爭取美好的理想早日實現，絕不能守株待兔，妄想坐享其成

　　B.就在這千鈞一發(fā)、迫不及待之際，一條人影直撲入火海

　　C.多愁多慮多煩多惱，都是庸人自擾

　　D.他很有才華，但恃才傲物，同事們都不喜歡他

　　9.教學胡適的《我的母親》時，教師準備用播放歌曲作為新課的導人方式，以下哪一首歌曲不合適?(　　)

　　A.《燭光里的媽媽》

　　B.《長大后我就成了你》

　　C.《感恩的心》

　　D.《魯冰花》

　　10.在教學《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學生齊聲朗讀課文，對這一教學設計，下列評價正確的是(　　)。

　　A.體現了語文多媒體教學手段在創(chuàng)設教學情境方面有其獨特的效應

　　B.該教師的課堂導入方式為情境創(chuàng)設

　　C.通過在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強烈的情感氛圍

　　D.通過朗讀，學生對課文的理解也就順理成章、水封渠成了，教師不需要再過多講解

　　11.閱讀下面綜合性學習《我是誰》的教學設計，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　活動流程：

　　下面對畫線部分的理解不正確的是(　　)。

　　A.教學目標清晰明確，能夠針對學生實際情況來進行設置

　　B.通過影視作品的導人，別具一格，而且能夠激發(fā)學生興趣

　　C.通過評分規(guī)則，能夠給予學生方向性的指導，使整個綜合性活動規(guī)范、有序

　　D.綜合性學習重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余

　　12.閱讀《社戲》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應

　　生;應該是③①②④。

　　師：(板書四階段)聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫作——

　　生：尾聲。

　　師：(板書)很好!下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利地就看到了嗎?“我”在去看戲的途中心情是怎樣的?請大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個階段相磚應的選項：(屏幕

　　顯示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④順手牽豆)

　　下面對畫線部分的理解不正確的是(　　)。

　　A.通過學習過的課文導入新課，既可以考查學生對舊知識的掌握，又能夠自然地引入新課

　　B.學習的內容學生都已經知道了，這個提問沒有什么意義

　　C.提問設置非常新穎，引導學生說出“看”社戲，通過“看”串起課文情節(jié)線索

　　D.教師沒有直接劃分課文層次，而是給出提示，讓學生自己去排列，這樣可以調動學生積極性，

　　體現了課堂的自主性學習

　　13.閱讀《探索月球奧秘》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰嗎?

　　生：蘇軾。

　　師：對，是宋代的大文豪蘇軾。

　　師：蘇軾在開篇就提出了一個疑問：明月幾時有?這是人類千百年來共同的疑問：月球到底是什么時候產生的?大家都來說一說你探索的結果吧!(學生回答)

　　師：大家的答案很多，下面哪位同學來說說你掌握的證據。

　　生：我找到了分裂說。這種學說認為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷

　　疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。

　　生：碰撞說。即一個小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個小天體結合形成了

　　月球。

　　師：這些說法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國際上普遍公認地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時間就有科學家發(fā)布他們新的研究結果。這就說明人類目前還不能精確測出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘無窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們去探索。看東坡居士多了不起啊，他的詩詞讓人類共享千古，他的疑問我們還得繼續(xù)探討下去。

　　師：下面我們來學習名句“月有陰睛圓缺”。請問：月亮為什么會有陰晴圓缺呢?

　　生：因為月亮本身不發(fā)光，它要靠太陽光反射。

　　生：月球模樣的變化，是因為月球繞地球轉動，太陽照它的光和我們看月亮的視線有一個夾角，這個夾角總是改變。

　　師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?

　　生：月相。

　　生：月食。

　　師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應該叫什么?’

　　生：月相。

　　師：這回對了。

　　師：每天月相不同很正常，但有時明明是皓月當空，滿月如鏡，也出現了殘月現象，這是怎么回事呢?

　　生：發(fā)生了月食。

　　師：是月食。請大家看一看月食全程動畫示意圖。在自然界中這個過程要幾個小時才能完成，但借助動畫幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?

　　生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當地的土著人發(fā)生沖突，被關進地牢。哥倫布知道當天晚上要發(fā)生月食，就對他們喊，再不把我們放出去，就不給你們月光。不一會兒真發(fā)生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。

　　師：看來懂科學知識在關鍵時刻能救命啊!那誰能給大家講一講月食的原理呢?

　　生：就是月亮躲到了地球的影子里。

　　生：是地球擋住了太陽光，月亮就得不到光照了。

　　師：月亮如此神秘，大詩人都想乘風而去，你知道都有誰實現了去月球的夢想了嗎?先說古代的。

　　生：嫦娥。

　　師：嫦娥奔月，誰來給大家講一講這則神話?

　　生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個人很寂寞。

　　生：不對，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。

　　師：蘇軾曾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，誰能說一說“嬋娟”是什么意思?

　　生：月亮。

　　師：它的本意是什么呢?這是一個人的名字，我們剛剛說完她的故事。

　　生：嫦娥?

　　師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來代替明月是什么修辭手法?

　　生：借代。

　　師：你們還知道哪些別號、雅稱是借代的?(學生回答)

　　師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號?

　　生：我找到了40多個。

　　師：你能給大家一口氣說出來嗎?(學生說了十幾個)你說得好極了，有一些老師都不知道。對上述教學實錄評價不正確的是(　　)。

　　A.教學環(huán)節(jié)設計巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術性和科學性

　　B.在教學中，能夠采取情感教學方式，尊重、鼓勵學生探索，指導學生總結，給學生充分展示思維和才能的機會

　　C.教學環(huán)節(jié)中關于月食月相的講解和語文無關，影響了整個課堂的完整性

　　D.體現對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出體現以人為本的教育理念

　　14.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　師：同學們，你家養(yǎng)鳥嗎?

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥呀?

　　生：鸚鵡。

　　生：黃鸝鳥。

　　師：[A]你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的嗎?

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園遛鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　師：大家已經預習過課文了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學來讀.其他同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：[B]下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣?

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢?

　　生：我從珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅圖看出，他們的關系非常密切。

　　師：默讀課文.看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系?

　　生：課文的第4、5、6節(jié)。

　　師：請三位同學把4、5、6三節(jié)讀一讀，其他同學邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣。

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣?

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話.想想你體會到了什么?

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”，的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指)

　　師：[C]請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么?

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟

　　同學們一起來讀這一段。

　　(教師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　師：[D]文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩

　　節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢?‘

　　生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”，它才回去?

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎?(學生朗讀)

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很

　　密切。

　　師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出采嗎?(學生朗讀)

　　下面對畫線部分的理解不正確的是(　　)。

　　A.語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴

　　B.插圖中也滲透著人文精神素材，教師要努力發(fā)現并運用文中的人文素養(yǎng)

　　C.通過這個提問，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的，充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程

　　D.這一教學環(huán)節(jié)前，教師已經讓學生單獨讀，以及和學生一起讀了課文，此處又進入自由誦讀環(huán)節(jié)，浪費了教師講解的時間

　　15.閱讀下面“口語交際”教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：同學們!當今世界正處于知識爆炸的時代，科技進步一日千里，社會發(fā)展日新月異，電腦已進入千家萬戶，它廣泛影響著我們的生活。對于上網的利弊，你是怎樣看待的?相信同學

　　們一定有自己獨到的見解。下面請同學們談談自己的看法。

　　生：我認為學生上網就是一個字：“好!”

　　生：我覺得學生上網壞處多。

　　生：學生上網有好的一面，也有壞的一面。

　　生：我覺得學生上網利大于弊。

　　生：我認為學生上網弊大于利。

　　師：我們開一個小型辯論會，大家覺得可以嗎?

　　生：好!

　　師：我們把全班同學分成A、B兩組，A組為正方(贊成上網)，B組為反方(反對上網)。我

　　請正方代表發(fā)言闡述自己的觀點。其他同學作補充。

　　生：我贊成同學們上網。上網可以從網上獲得大量的信息，可以查到所需資科，可以練習

　　打字，可以學到很多課外知識。

　　生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方發(fā)生了什么事。

　　生：可以交好多朋友，跟他們聊天，得到許多樂趣。

　　生：可以做游戲、畫畫、看卡通片、偶像劇、電影……

　　生：還可以購物、找工作。

　　生：當你煩惱的時候，有人講故事、講笑話給你聽，逗你開心。

　　師：看到A組同學爭先恐后地發(fā)言，B組同學有點坐不住了�，F在我們請B組同學也發(fā)表自已的看法。

　　生：我認為學生上網不合適。因為網上的信息良莠不齊，魚龍混雜，同學們很容易受有害信息的影響。有的同學會沉迷于網上對人體健康有害的信息。

　　生：上網容易上癮，影響學習。

　　生：同學們年紀小，單純幼稚，很容易上當受騙。

　　生：上網浪費時間太多，還浪費錢。

　　生：電腦的熒光屏有輻射，對身體有害，對視力有害。

　　生：上網會帶壞人。

　　師：同學們都發(fā)表了各自的觀點，到底誰是誰非，現在下定論還為時過早。下面進行自由辯論。先請A組同學開始。

　　師：同學們的辯論非常精彩，語言犀利，針鋒相對，探討問題有一定的廣度和深度，給老師留下了深刻的印象。正反雙方的觀點都有道理。事物都是有雙面性的，因而學生上網有利也有弊。到底是利大于弊，還是弊大于利?這要因人而異，不能一概而論。對于一些人來說，是利大于弊;而對于另外一些人，也許是弊大于利。目前學生上網已成為社會發(fā)展的趨勢，我們不能因為個別的同學上網出了問題而全盤否定這一科技成果。我們應在老師、家長的關懷和

　　指導下有計劃地安排好土網的時間，合理作息，自覺抵制不健康的信息的誘惑，保持自己純潔健康的心靈不受玷污。我們要學習蓮花“出淤泥而不染”的品質，永遠保持高潔的形象，做一個新時代名副其實的真“君子”。

　　關于以上教學實錄，以下評價不正確的是(　　)。

　　A.學生在這堂課中處于主導地位

　　B.這堂課打破傳統(tǒng)的教學模式，從“講解式教學”中走出來，實現學生從“接受式學習”到“探究式學習”的轉變

　　C.學生圍繞主題，辯論語言犀利，針鋒相對，有深度有廣度

　　D.本教學片段的突出特點是充分尊重了學生的主體地位