2016年教師資格證《初中物理》沖刺卷(一)_第3頁

　　一、單項選擇題

　　1.[答案]B。解析：冰糕冒“白氣”是空氣中的水蒸氣在冰糕周圍遇冷液化而成的。故選B。

　　2.[答案]C。解析：繩在豎直方向上與釘子相碰瞬間，繩子的拉力和重力都不對小球做功，即小球的動能不

　　7.[答案]C。解析：R0增大，R0與R2的并聯(lián)電阻增大，整個回路的電阻值增大，電流值減小，電源內(nèi)阻分壓減小，所以外電壓增加，所以伏特表讀數(shù)增大。R0與R2的并聯(lián)電阻增大，其分壓增大，R2支路電流增大，整體電流減小，所以R0支路電流減小，所以安培表讀數(shù)減小。

　　8.[答案]C。解析：在導(dǎo)體平板兩表面外側(cè)取兩對稱平面，做側(cè)面垂直平板的高斯面，根據(jù)高斯定理，考慮到兩對稱平面電場強度相等.且高斯面內(nèi)電荷為2σS，可得E=σ/ε0

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　在應(yīng)用講授法時.教師要根據(jù)學(xué)生思維、個性、動機、需要等的發(fā)展特點，以及已有的知識經(jīng)驗，合理處理教材。

　　(1)在思維方面，初中學(xué)生的形象思維趨于成熟，邏輯思維能力開始發(fā)展.但發(fā)展不平衡，如歸納推理的能

　　力高于演繹推理能力。整個初中階段學(xué)生的思維能力都在不斷發(fā)展，初一和初三的學(xué)生有些思維能力有明顯的不同，如初一辯證邏輯思維能力水平較低，初三則處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，教師要依據(jù)學(xué)生的這些特點組織講授的內(nèi)容，使講授的內(nèi)容應(yīng)優(yōu)化的序列呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

　　(2)在類屬學(xué)習(xí)中，要遵循一般到個別不斷分化的認識路線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;對于總括學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí).教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則要確保系列化，遵循由淺入深、由易到難、從未知到已知的認識路線。

　　10.[參考答案]

　　猜想與假設(shè)為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)。在實施猜想與假設(shè)過程時。要先向?qū)W生進行背景知識的介紹，在此基礎(chǔ)上針對準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想;一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想探究結(jié)果。

　　例如，在講“樂音與噪聲”過程中，教師可以在研究音調(diào)高低與振動頻率時，先讓學(xué)生聽男高音和男低音演唱對比，再讓學(xué)生聽不同音調(diào)的音叉，感受音調(diào)高低，然后用壓在桌邊緣的鋸條振動發(fā)出的聲音讓學(xué)生感受。進而引導(dǎo)學(xué)生猜想音調(diào)高低和振動快慢的關(guān)系。

　　再比如，講“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可以提出這樣的問題：“兵來將擋，水來土掩，如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來，我們怎樣保護自己呢?現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智，先猜想一下，怎樣可以防御聲波?”這樣的問題本身具有發(fā)散性，易于引導(dǎo)學(xué)生形成猜想與假設(shè)。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)此題的設(shè)計，活化了學(xué)生實驗的考查，目的是從知識形成過程，了解學(xué)生處理實驗結(jié)果，歸納得出結(jié)論

　　的能力，這樣的試題對物理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。本題的實驗?zāi)康氖怯^察冰的熔化規(guī)律。記錄表中列出了隨著酒精燈不斷加熱，溫度計的示數(shù)和冰的狀態(tài)這兩個觀察點的變化。實驗是一個在人工控制條件下的、有目的地觀察研究活動。正確解答本題的首要條件是明確實驗的目的和實驗中的觀察點。答卷時，部分學(xué)生未看清題目的要求，不明確觀察重點，出現(xiàn)了第一類錯誤答案。

　　結(jié)論應(yīng)以實驗結(jié)果為依據(jù)，是實驗結(jié)果的必然推論。在尊重物理事實的基礎(chǔ)之上形成知識結(jié)論.是逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀的需要。答卷中，部分學(xué)生無視題目中給予的實驗記錄，只憑平時的死記硬背，機械默寫實驗結(jié)論，出現(xiàn)了第二類錯誤答案。

　　分析比較、歸納概括實驗結(jié)果，準(zhǔn)確地用語言表述實驗結(jié)論，不僅是實驗本身的要求，也是將實驗結(jié)論與他人進行有效交流的需要。用文字進行表述，是初中物理學(xué)習(xí)中的一個難點。學(xué)生表述含糊不清，或言之無物.或不能一語中的，出現(xiàn)第三類錯誤答案。

　　(2)從以上諸多錯誤還可看出，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，分析、綜合、歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，仍然是目前初中物理教學(xué)中值得重視的問題之一。

　　在實驗教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生動手操作固然重要，但對實驗現(xiàn)象的思考、分析、討論和對實驗數(shù)據(jù)的處理也決不能偏廢。實驗教學(xué)是物理教學(xué)的主要任務(wù)，不能把它僅作為教學(xué)的一種輔助手段，或作為一種課堂表演。要改變僅考慮節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師代替學(xué)生思維，和盤托出實驗結(jié)論的現(xiàn)象。在組織學(xué)生動手實驗時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康�，邊觀察邊思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、歸納、概括和總結(jié)。培養(yǎng)科學(xué)思維能力和語言表達能力，讓深層的素質(zhì)教育因素得到足夠的重視和挖掘。

　　12.[參考答案]

　　(1)該教師只是通過提問來檢測學(xué)生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解水平和運用水平。只是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)評價理念，不注重學(xué)生的發(fā)展理念。

　　(2)對知識進行檢測時，教師要注意讓學(xué)生進行積極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學(xué)生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物理情境比較新穎.也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。知識應(yīng)該是手段，使學(xué)生在運用中得到發(fā)展。

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　13.[參考答案]

　　(1)使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向;使用動滑輪可以省力，但不改變力的方向，且費距離。

　　(2)針對圖12.2—3，請學(xué)生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同?在比較軸是否移動的基礎(chǔ)上總結(jié)出定滑輪和動滑輪的定義。

　　思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大小?動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小?下面通過實驗進行探究。

　　請同學(xué)們結(jié)合實驗，思考以下問題：

　　①使用定滑輪的好處是什么?

　�、谑褂枚ɑ�輪可以省力嗎?

　　③使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎?

　　總結(jié)：使用定滑輪不省力，不省距離;但可以改變力的方向。請同學(xué)們結(jié)合實驗，思考以下問題：

　�、偈褂脛踊�輪能改變動力的方向嗎?

　　②使用動滑輪可以省力嗎?③使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎?總結(jié)：使用動滑輪可以省力。但費距離，且不改變力的方向。

　　14.[參考答案]

　　(1)在物理學(xué)中，物體所受壓力的大小與受力面積之比叫做壓強。(2)教學(xué)設(shè)計如下：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　�、倭私鈮簭娕c壓力和受力面積的關(guān)系，能熟練寫出壓強公式、單位，能用壓強公式進行簡單的計算。②會應(yīng)用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，并能解釋與壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象。

　　2.過程與方法

　�、倌芡ㄟ^實驗，探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系。經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法。

　�、谠趬簭姼拍畹膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)運用比值定義法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　①經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學(xué)習(xí)活動，具有尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　�、谕ㄟ^探究性物理學(xué)習(xí)活動，獲得成功的愉悅，提高參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣，增加學(xué)習(xí)的自信心。二、教學(xué)重點

　　壓強概念的形成是本節(jié)教學(xué)的重點，解決的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生感知壓力的作用效果、比較壓力的作用效果、學(xué)會用比值定義的方法引入壓強的概念，并能用壓強知識解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象。

　　三、教學(xué)過程