一流大學要有一流的本科，本科教育要達到“一流”，首先要在硬指標上與國際一流大學“對標”，這些可比性指標是邁入“一流”的關鍵。同時要用文化軟實力去打造具有中國特色的世界一流大學、一流本科，將國際通行標準與中國特色緊密結合。近日，大連理工大學入選國家一流大學建設方陣(A類)高校。在邁向新時代、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，學校不斷深化教育綜合改革，構建起體現(xiàn)自身價值內涵的人才培養(yǎng)體系。

　　從高等教育大國向高等教育強國轉變，必須避免同質化的培養(yǎng)模式。學校于2005年啟動“構建高水平研究型大學本科人才培養(yǎng)新體系”研究課題，提出了“1318”頂層設計方案，在實踐教學中深化本科教育改革，在一流本科、一流學院、一流專業(yè)、一流課程、一流師資和一流保障“六個一流”建設中，形成了自身特色。

　　01多元化的人才培養(yǎng)模式

　　學校圍繞本科人才培養(yǎng)新體系，提出“實施精英教育、培養(yǎng)精英人才”的培養(yǎng)目標，實施“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育，進行大類招生、實施大類培養(yǎng)”。在十幾年的不懈改革中，探索了多元化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　一是基礎學科拔尖人才培養(yǎng)。工科的發(fā)展要有后勁，就得有基礎理科、應用基礎理科作支撐。學校以解決國家重大需要為己任，致力于提升原始創(chuàng)新能力的科學研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才;學校加強學科結構布局，基礎理科的建設要以工程應用為背景，工程應用學科與基礎理科融合發(fā)展。二是工程學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一流本科是培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才、推動技術進步的重要輸出力量，將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新如何納入高等教育內涵建設，培養(yǎng)出支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展的引領性人才，高校要從理念與方式方法創(chuàng)新上下一番“繡花功夫”。三是國際化人才培養(yǎng)。從教育開放和學生開放兩個方面，打通中外高校間互訪、互派的通道;通過培養(yǎng)方案接軌、授課語言的互通，吸引國外知名大學學生與本校學生共同學習，為國家培養(yǎng)更多國際化精英人才。三是卓越工程師培養(yǎng)。現(xiàn)代教育理念下學生的個性化培養(yǎng)應該是德才兼?zhèn)�、又紅又專，要面向國家、社會、行業(yè)領域需要，培養(yǎng)學生服務國家利益、推動社會進步的大格局意識，體現(xiàn)到學生的知識、能力和綜合素質的全面提升上。四是跨學科復合交叉人才培養(yǎng)。通過“4+1”專業(yè)輔修、雙學位和專業(yè)交叉等途徑，培養(yǎng)多學科交叉的復合型人才。進一步完善“雙學位”和“主輔修”制度，實施“計算機+X、外語+X”，以及“X+信息、X+管理、X+經(jīng)濟、X+人文”等雙學位培養(yǎng)。五是跨校聯(lián)合培養(yǎng)。學校先后與哈爾濱工業(yè)大學、廈門大學等國內11所高校，國際18個國家和地區(qū)的118所大學和科研機構開展互派學生交流訪學、聯(lián)合培養(yǎng)學生，為學生創(chuàng)造為期一年的“第二校園經(jīng)歷”。

　　02研究型的教學模式改革

　　“雙一流”建設，必須強化四個理念：一是“以學生為中心”的教育理念;二是辦學以教師為本的人才理念;三是一流大學一流本科的辦學理念;四是研究型大學研究型學習的教學理念。

　　近十年來，學校以接受教育部國際工程專業(yè)認證為契機，瞄準學校定位、國家需求和國際標準，2012年和2016年兩次重新修訂培養(yǎng)方案，圍繞新培養(yǎng)方案各專業(yè)進行課程教學大綱修訂，完善專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和課程大綱等，全面推動了專業(yè)內涵建設。

　　為促進教學改革成功實施，學工處大力推行研究型教學模式改革。廣大教師以創(chuàng)新課堂教學模式為牽引，向課堂教學要質量。管理與經(jīng)濟學部最早引入案例教學與模擬決策教學，建成國家MBA管理案例共享中心。軟件學院實施CDIO教學方法，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。建筑設計課程實施“工作坊”學習方式，將國際化開放式教學理念融入建筑設計中。人文社科類專業(yè)以國家級“大文科”綜合實驗教學中心為載體，實施“大綜合、強滲透、高水平”教學改革。

　　“大一學生就能進行學科前沿設計?”“一張白紙上作畫，技術不一定能實現(xiàn)，但我們培養(yǎng)的是學生的想象力和創(chuàng)造力。”這是前不久住建部專業(yè)評估專家與建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)教學負責人王樹剛教授的對話。該專業(yè)所在的建設工程學部早在十年前就推行研究型教學，指導學生大一時就走進實驗室，教師從總指揮到咨詢師，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力，一些學生大三之后就能加入教師科研課題組。近年來，學校建設了百余門精品開放課程和MOOC課程，不僅為社會提供了優(yōu)質豐富的教育資源，更重要的是促進了教學模式的轉變。將優(yōu)勢的科研資源轉化為優(yōu)質人才培養(yǎng)資源。建立了科研資源向本科生開放制度，鼓勵學部(學院)把有助于低年級學生開展研究性實驗的科研成果轉化為實驗教學項目。以國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心以及省級實驗教學示范中心等實踐示范基地為載體，為學生開設學科前沿實驗課程。國家級遼寧省重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新基地、精細化工國家重點實驗室、工業(yè)裝備與結構分析國家重點實驗室、海岸和近海工程國家重點實驗室、國家級土木水利實驗教學示范中心等一批有顯示度的科研成果已開發(fā)成綜合性、設計型和研究型實驗。剛剛在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽奪得金獎的能源與動力學院學生的“終極發(fā)動機”項目，首屆中國大學生Chem-E-Car競賽全國第二名的化工與環(huán)境生命學部團隊，都是在這種研究型教學模式改革下取得的成績。