一、選擇題，

　　1.B[點(diǎn)評(píng)]《幼兒園工作規(guī)程》于1989年開(kāi)始試行，1996年正式實(shí)施。

　　2.D[點(diǎn)評(píng)]幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。

　　3.C[點(diǎn)評(píng)]遺傳因素是先天因素中的最重要內(nèi)容。

　　4.B[點(diǎn)評(píng)]1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。

　　5.C[點(diǎn)評(píng)]蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然。

　　6.B[點(diǎn)評(píng)]課程設(shè)置需要考慮兒童的不同年齡特征的需要，這符合發(fā)展適宜性原則。

　　7.B[點(diǎn)評(píng)]教師避免使用否定性語(yǔ)句，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言理解能力弱。

　　8.C[點(diǎn)評(píng)]活動(dòng)目標(biāo)是某次活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。

　　9.C[點(diǎn)評(píng)]味覺(jué)是新生兒最發(fā)達(dá)的感覺(jué)，所以本題選C。

　　10.D[點(diǎn)評(píng)]題干所述的四種情況，只有D項(xiàng)是合適的，其他幾項(xiàng)均不妥。

　　11.A[點(diǎn)評(píng)]無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。兒童不由自主的注意是無(wú)意注意。

　　12.B[點(diǎn)評(píng)]題干的觀點(diǎn)屬于環(huán)境決定論，也叫教育萬(wàn)能論。這種理論認(rèn)為人的智力發(fā)展是由環(huán)境因素、教育因素機(jī)械地決定的。其代表人物美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”因此，本題選B。

　　13.B[點(diǎn)評(píng)]家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。

　　14.D[點(diǎn)評(píng)]如果新生兒的一只手或雙手被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。這是巴布金反射。

　　15.C[點(diǎn)評(píng)]我國(guó)幼兒教育中所特有的一條原則是保教結(jié)合原則。本知識(shí)點(diǎn)考生應(yīng)牢記。

　　16.C[點(diǎn)評(píng)]題中例子表達(dá)了兒童的愿望，是一種愿望性想象。

　　17.C[點(diǎn)評(píng)]加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是幼兒心理學(xué)研究中比較著名的理論。她通過(guò)對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0—2歲兒童情緒分化的模式。她認(rèn)為，3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè)和痛苦。

　　18.C[點(diǎn)評(píng)]我國(guó)的義務(wù)教育指的是從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，所以本題選C。

　　19.C[點(diǎn)評(píng)]本題是常識(shí)題�！秲和瘷�(quán)利公約》由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過(guò)，1990年9月2日生效。該公約旨在保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國(guó)兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　20.B[點(diǎn)評(píng)]模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式。A和C項(xiàng)都是動(dòng)物的本能行為，D項(xiàng)是干擾選項(xiàng)。因此本題的正確答案是B。二、簡(jiǎn)答題

　　21.[參考答案](1)豐富學(xué)前兒童的表象，發(fā)展其言語(yǔ)表現(xiàn)力;

　　(2)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)前兒童想象發(fā)展的條件;

　　(3)在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)前兒童大膽想象;

　　(4)創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)前兒童的自由創(chuàng)造。

　　22.[參考答案](1)不斷提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量;

　　(2)訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的方法與策略;

　　(3)提供多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);

　　(4)培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題的習(xí)慣。三、案例分析題

　　23.[參考答案]首先，案例中明顯呈現(xiàn)出幼兒園教育小學(xué)化的特征，違背了幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性的規(guī)律。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育小學(xué)化，影響幼兒身體的正常發(fā)育，制約幼兒智力的發(fā)展，壓制幼兒良好個(gè)性的形成，不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　其次，案例中“……很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫(huà)課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課……”忽視了全面發(fā)展教育的重要性。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育有各自獨(dú)特的作用和價(jià)值，不能相互取代。體、智、德、美任何一方的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)于幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。

　　最后，幼兒園課程與中小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)決定的。幼兒園課程的安排要注意以下幾方面：

　　(1)幼兒園課程要融合在一日生活之中，保教合一。

　　(2)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育。

　　(3)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。四、論述題

　　24.[參考答案]幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。如幼兒在表演游戲《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，他們既是現(xiàn)實(shí)中的同伴，彼此知道相互的姓名、習(xí)慣、興趣，因而作為同伴交往;但同時(shí)他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主”“小矮人”之類(lèi)的角色交往。幼兒正是在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具等，幼兒也逐漸學(xué)會(huì)控制自己，設(shè)法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下棋的規(guī)則。幼兒還在游戲中逐漸學(xué)會(huì)如何制訂規(guī)則，甚至他們會(huì)根據(jù)自身的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對(duì)規(guī)則有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，有利于幼兒理解、適應(yīng)各種社會(huì)生活。幼兒正是通過(guò)游戲去積極地認(rèn)識(shí)、理解并內(nèi)化生活中的各種社會(huì)

　　準(zhǔn)則。游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問(wèn)題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說(shuō)話、做事、想問(wèn)題，還要關(guān)心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務(wù)，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)集體，把自己融入集體之中。

　　25.[參考答案]培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該做到以下幾方面：

　　(1)應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具

　　新異的、形象鮮明、生動(dòng)而又多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂(lè)于參與豐富多彩的活動(dòng)。這比老師直接講解更使幼兒易于理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(2)設(shè)置“問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲

　　如果幼兒本身沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用精心設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。

　　問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才能解決的問(wèn)題狀態(tài)。問(wèn)題情境的設(shè)置通常是通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。

　　(3)制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況

　　幼兒活動(dòng)的目的性較差，更不善于獨(dú)立地提出活動(dòng)的目的，這就談不上有明確的方向性和堅(jiān)持性。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地在幼兒的游戲、作業(yè)、勞動(dòng)等活動(dòng)中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊�求，鼓�?lì)幼兒堅(jiān)持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，并能專(zhuān)心于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　比如：教師在讓幼兒畫(huà)畫(huà)前，提出明確的目標(biāo)：“今天小朋友們畫(huà)的畫(huà)是要送給你最親最?lèi)?ài)的爸爸媽媽的，看看誰(shuí)能畫(huà)一張最好的畫(huà)送給爸爸媽媽�！庇羞@樣明確的目的，才能激發(fā)幼兒的積極性。

　　(4)給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)

　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，教師要對(duì)幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。

　　教師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)在多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人的幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，教師要善于發(fā)掘這類(lèi)幼兒的長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，教師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，以收到理想的效果。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

　　26.[參考答案]

　　《給媽媽的媽媽送甜蜜》小班活動(dòng)教案

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1.了解故事內(nèi)容，用多種方式表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。

　　2.學(xué)會(huì)做糖果，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

　　3.懂得尊老愛(ài)幼，告誡幼兒吃糖多了不好。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　懂得尊老愛(ài)幼，告誡幼兒吃糖多了不好。

　　三、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　課件、糖紙若干、橡皮泥、牙簽若干、音樂(lè)。

　　四、活動(dòng)過(guò)程

　　(一)開(kāi)始部分

　　兒歌：爸爸的爸爸叫什么?爸爸的爸爸叫爺爺

　　爸爸的媽媽叫什么?爸爸的媽媽叫奶奶

　　媽媽的爸爸叫什么?媽媽的爸爸叫外公

　　媽媽的媽媽叫什么?媽媽的媽媽叫外婆

　　(二)基本部分

　　1.教師邊放課件邊講故事《給媽媽的媽媽送甜蜜》。

　　2.提問(wèn)：小松鼠送給外婆一件什么樣的禮物?你想送給你的外婆一件什么樣的禮物?

　　3.親子互動(dòng)：把你的甜蜜的禮物(一個(gè)吻，深情的擁抱)送給你的爸爸媽媽、老師。

　　4.動(dòng)手操作：教師教幼兒做糖果(先用橡皮泥摶成糖彈，再用糖紙包起來(lái)，將兩邊扭起來(lái)。也可摶成糖彈后插上牙簽，做成棒棒糖。)

　　5.放音樂(lè)，幼兒自由操作：做糖果。

　　(三)結(jié)束部分

　　教師小結(jié)：將做的糖果送給家人，教育幼兒吃東西的時(shí)候要長(zhǎng)幼有序。

　　五、活動(dòng)延伸

　　告誡幼兒吃糖多了不好。