一、單項(xiàng)選擇題

　　1、情境模擬培訓(xùn)在(　A　)層面的轉(zhuǎn)移程度比較大。

　　(A)依葫蘆畫(huà)瓢式的運(yùn)用

　　(B)舉一反三

　　(C)融會(huì)貫通

　　(D)自我管理

　　2、培訓(xùn)師在培訓(xùn)時(shí)示范關(guān)鍵行為、強(qiáng)調(diào)基本原則可以提高(　B　)層面的轉(zhuǎn)移程度。

　　(A)依葫蘆畫(huà)瓢式的運(yùn)用

　　(B)舉一反三

　　(C)融會(huì)貫通

　　(D)自我管理

　　3、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(　B　)。

　　(A)從受訓(xùn)者角度，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化可以分為四個(gè)層面

　　(B)融會(huì)貫通是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的最高境界

　　(C)舉一反三指在工作環(huán)境與培訓(xùn)時(shí)環(huán)境特征有差異時(shí)，受訓(xùn)者也能運(yùn)用所學(xué)技能

　　(D)依葫蘆畫(huà)瓢階段的成果轉(zhuǎn)化效果取決于實(shí)際工作環(huán)境與培訓(xùn)時(shí)環(huán)境的相似性大小

　　4、在飛行員培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要運(yùn)用(　D　)。

　　(A)依葫蘆畫(huà)瓢理論

　　(B)激勵(lì)推廣理論

　　(C)認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論

　　(D)同因素理論

　　5、在與設(shè)備應(yīng)用相關(guān)或包含特定程序的培訓(xùn)中，主要運(yùn)用(　D　)。

　　(A)依葫蘆畫(huà)瓢理論

　　(B)激勵(lì)推廣理論

　　(C)認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論

　　(D)同因素理論

　　6、在管理技能培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要運(yùn)用(　B　)。

　　(A)依葫蘆畫(huà)瓢理論

　　(B)激勵(lì)推廣理論

　　(C)認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論

　　(D)同因素理論

　　7、下列說(shuō)法正確的是(　B　)。

　　(A)信息的獲取是認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論的關(guān)鍵因素

　　(B)案例分析是認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論常用的培訓(xùn)手段

　　(C)管理技能培訓(xùn)項(xiàng)目是同因素理論的正確應(yīng)用

　　(D)同因素理論的應(yīng)用程度與培訓(xùn)提供的材料密切相關(guān)

　　8、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(　D　)。

　　(A)認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論適用于各種類型的培訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)境

　　(B)激勵(lì)推廣理論適用于工作環(huán)境不可預(yù)測(cè)且劇烈變化的例子

　　(C)同因素理論對(duì)工作環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境的相似度密切關(guān)注

　　(D)認(rèn)知轉(zhuǎn)換理論只適用于工作環(huán)境可預(yù)測(cè)且穩(wěn)定的例子

　　9、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(　C　)。

　　(A)管理者對(duì)培訓(xùn)最高程度的支持是在培訓(xùn)中任教

　　(B)管理者對(duì)培訓(xùn)最基本的支持是允許員工參加培訓(xùn)

　　(C)管理者對(duì)培訓(xùn)最低程度的支持是參與培訓(xùn)

　　(D)管理者對(duì)培訓(xùn)的支持程度越高，就越能發(fā)生培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)移

　　10、請(qǐng)將管理者對(duì)培訓(xùn)的支持水平從低到高排序(　A　)。

　　(1)參與;(2)目標(biāo)管理;(3)接受;(4)鼓勵(lì);(5)在培訓(xùn)中任教

　　(A)(3)(4)(1)(2)(5)

　　(B)(4)(3)(1)(2)(5)

　　(C)(1)(4)(3)(2)(5)

　　(D)(2)(4)(1)(3)(5)

　　11、管理者對(duì)培訓(xùn)支持程度最低的是(　D　)。

　　(A)目標(biāo)管理

　　(B)鼓勵(lì)

　　(C)參與

　　(D)接受

　　12、管理者對(duì)培訓(xùn)支持程度最高的是(　C　)。

　　(A)目標(biāo)管理

　　(B)鼓勵(lì)

　　(C)在培訓(xùn)中任教

　　(D)接受