16.高中生和大學(xué)生的性格發(fā)展屬于

　　A.性格萌芽階段 B.性格形成階段

　　C.性格基本定型階段 D.性格成熟階段

　　17.在奧爾波特關(guān)于人格的特質(zhì)理論中，代表個(gè)體在特定情境中才表現(xiàn)出來(lái)的一種暫時(shí)的性格特質(zhì)，指的是

　　A.首要特質(zhì) B.中心特質(zhì)

　　C.核心特質(zhì) D.次要特質(zhì)

　　18.關(guān)于智力落后的分類，國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究者茅于燕將其分為三種類型，其中“生活不制自理，動(dòng)作有困難，缺乏語(yǔ)言或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)”，這類個(gè)體的智力落后程度屬

　　A.輕度 B.中度

　　C.重度 D.極重度

　　19.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為

　　A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)

　　C.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí) D.智慧技能學(xué)習(xí)與言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

　　20.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分成四個(gè)主要的組成部分，其中觀察學(xué)習(xí)自中心環(huán)節(jié)是

　　A.注意過(guò)程 B.保持過(guò)程

　　C.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程 D.動(dòng)機(jī)過(guò)程

　　21.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是

　　A.符號(hào) B.概念

　　C.命題 D.產(chǎn)生式

　　22.元記憶發(fā)展研究的核心是

　　A.有關(guān)記憶“是什么”的知識(shí) B.陳述性元記憶

　　C.有關(guān)記憶“為什么”的知識(shí) D.程序性元記憶

　　23.在問(wèn)題解決的影響因素中，突然的領(lǐng)悟或理解指的是

　　A.功能固著 B.頓悟

　　C.遷移 D.定勢(shì)

　　24.將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其依據(jù)是

　　A.學(xué)習(xí)遷移的效果 B.學(xué)習(xí)遷移的順序

　　C.學(xué)習(xí)遷移的水平 D.學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容

　　25.柯爾佳格將兒童的品德發(fā)展劃分為“三水平六階段”，其中屬于世俗水平的是

　　A.服從與懲罰的定向 B.樸素的利己主義的定向

　　C.社會(huì)習(xí)俗的定向 D.社會(huì)契約的定向

　　26.道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素是

　　A.道德認(rèn)識(shí) B.道德觀念

　　C.道德評(píng)價(jià)能力 D.道德信念

　　27.在馬斯洛的需要層次中，不屬于缺失需要的是

　　A.生理需要 B.安全需要

　　C.尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　28.在斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是

　　A.定比間隔強(qiáng)化 B.定時(shí)間隔強(qiáng)化

　　C.不定比間隔強(qiáng)化 D.不定時(shí)間隔強(qiáng)化

　　29.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生具有重要影響，其中效果最好的領(lǐng)導(dǎo)類型是

　　A.強(qiáng)硬專斷型 B. 仁慈專斷型

　　C.民主型 D.放任自流型

　　30.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措旋的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，指的是

　　A.教師的教育機(jī)智 B.教師的意志

　　C.教師的心理健康 D.教師的威信