米勒和道拉德的四種學習成分說

　　1、內(nèi)驅(qū)力。要學習必須有內(nèi)驅(qū)力。它引起并促使人去活動。內(nèi)驅(qū)力是一種促進行動的很強的刺激。任何刺激，只要達到足夠的強度，都可以成為內(nèi)驅(qū)力，刺激越強，就越具有內(nèi)驅(qū)力的功能。

　　2、線索。線索也是一種刺激，由于它的指示，使行動有一定的的方向。內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使行動，但并不顯示行動方向。要確定行動方向，必須有線索。

　　3、反應。反應是由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，它旨在減低內(nèi)驅(qū)力。如果要加強刺激和反應之間的聯(lián)結，必須對目前的效果刺激給予反應。因此，可以說反應是學習的組成成分。

　　4、強化。引起內(nèi)驅(qū)力減低的刺激都可以說成是一種強化物。強化物可以分為原生的強化物和與原生強化物建立起牢固聯(lián)系的，過去是中性刺激的強化物。如果一個線索導致一個反應，而這個反應又鞏固了這一線索和這一反應之間的聯(lián)系，那么就可以說這個反應又起了強化作用。

　　勒溫的場需要論：

　　勒溫把需要看成是能由生理條件引起的動機狀態(tài)，它表現(xiàn)為對某一個界事物的欲望。依據(jù)心理場論，他闡述了需要、緊張、效價和矢量等在個性動力系統(tǒng)中的作用。

　　需要能量復合的均衡遭到破壞時就伴隨有緊張情緒狀態(tài)產(chǎn)生。該種需要得到滿足緊張就得到緩解，需要能量復合又恢復均衡。如果該種需要未能得到滿足，這一緊張還要繼續(xù)一段時期，并促使機體為滿足需要而繼續(xù)努力。他從一項對已完成工作和未完成工作的回憶比較的實驗中解釋了這一理論。

　　蔡加尼克效應：當被試將課題進行到一半時，實驗者打斷被試正在進行的作業(yè)，之后，要求他們?nèi)ミM行另一項工作，并一直到完成為止。這一實驗表明：中途打斷被試進行的工作，就使阻斷成為達到目標的一個障礙，會使他們處于緊張和不平衡狀態(tài)，完成任務的需要仍在持續(xù)，從而增強了完成這一任務的欲望，因此未完成的工作回憶量優(yōu)于已完成的工作回憶量。這一現(xiàn)象稱之為蔡加尼克效應。

　　莫瑞的需要理論：

　　莫瑞在他的《人格探究》和《人的評價》兩本個性心理學著作中，指出了需要的性質(zhì)，需要產(chǎn)生的機制，它的作用，并對需要進行了分類，設計了了解個人需要的主題統(tǒng)覺測驗。

　　需要是人的活動的動力源泉。他認為，人在有目的的適應環(huán)境的過程中總是按動力規(guī)律進行活動的，這種動力性的源泉就是需要�？梢哉f，莫瑞把需要是作為人的個性中的中心概念提出來的。

　　蘇聯(lián)的需要變形理論： ( 在有關的需要理論中，這種理論最正確????????)

　　蘇聯(lián)心理學家把需要當成個性積極性的源泉，既區(qū)別于“本能論”和舊的需要說，又和它們有一定聯(lián)系。他們企圖從反映論的角度把需要放在自然科學和社會科學的基礎上來進行研究。

　　需要變形論的心理學家們認為，應該把需要看作是從心理學角度闡明個性的基礎，只是在需要的推動下個性才得以形成和發(fā)展。不從需要的概念開始研究，就無從揭露個性的心理實質(zhì)。

　　需要變形理論是以人的生活條件決定需要為出發(fā)點，強調(diào)需要在個性中的地位，這符合辯證唯物主義觀點。他們提出需要各種變形的特點以及需要和其變形之間的聯(lián)系。這對了解需要在個性心理中的重要意義是有啟發(fā)的。但他們并沒有談到需要是如何變成各種形式的，其變化過程又是如何進行的。這些問題都值得進一步探討。

　　期待——價值理論

　　期待——價值理論是從人的行為歷程具有一定目標的觀點出發(fā)對動機進行探討的。

　　期待指一個人對他所從事的行為的目標實現(xiàn)可能性大小的估計。價值指任務結果的價值，即個人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價。

　　期待——價值理論可用公式表示：M=E×V (M是動機、E是期待、V是價值)

　　比如，一個人對某項任務的結果估價很高，對目標實現(xiàn)的可能性估計也很大，那么在行為中起作用的動機力量就強。

　　歸因：所謂歸因即指人們對別人或自己的行為的原因加以解釋或推論的過程。歸因理論最早由海德研究。

　　凱利的歸因法則：

　　凱利在海德之后對行為的外歸因進行了探討，并提出歸因法則。

　　1、協(xié)變法則：凱利認為，可以把可能成為原因的各種要素歸因于那些產(chǎn)生效果時就存在，不產(chǎn)生效果時就不存在的要素。他把要素隨效果一起變化的這種法則稱之為“協(xié)變法則”。

　　2、折扣法則：這是在不能連續(xù)觀察某一事態(tài)的情況下進行歸因時使用的法則。這一法則說明，只要情境或外部因素能夠?qū)π袨榉磻�進行充分解釋，就可以把這一行為歸因于情境，而不是完全歸因于內(nèi)部意向。

　　韋納的歸因理論

　　韋納邏輯地解釋了成功和失敗的可察覺因果關系的三個基本歸因因素：①部位(內(nèi)部控制對外部控制);②穩(wěn)定性對不穩(wěn)定性，即內(nèi)部控制和外部控制是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的;③可控性(可控制的還是不可控制的)。

　　他又認為，學生往往是以能力、努力程度、運氣、任務難度四種因素作為解釋成敗的主要因素。他又把這些原因歸進三維模式中。

　　成功成功動機之高低明顯地與歸因方式緊密相關。高成就動機者要傾向于把成功歸之于自己的一貫努力和較高的能力，而把失敗則看成是自己努力不夠，沒有準備好，或由于自己心境不佳所致。低成就動機者則更傾向于把失敗歸于外在因素，把考試成績差歸因于教師課教得不好，測驗題太難。如果成績好則歸于受到特殊幫助，自己運氣好，昨晚恰恰復習了這一部分。