三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)方面的原則。
(1)選擇課程的內(nèi)容原則。
(2)發(fā)展教學(xué)方法的原則。
(3)決定課程順序的原則。
(4)判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差異性。

2、簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的構(gòu)成。
(1)表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。
(2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。
(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn)。
3、簡(jiǎn)述文化分析模式的5個(gè)階段。
(1)考察文化固有因素。
(2)分析文化可變因素。
(3)文化的選擇。
(4)每個(gè)階段都需要著重考慮心理的問(wèn)題和理論。
(5)課程組織。

4、確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?
(1)學(xué)習(xí)者本身。
(2)社會(huì)的需求。
(3)學(xué)校的哲理。

四、填空題
1、教育目標(biāo)分為3個(gè)主要領(lǐng)域，即（認(rèn)知領(lǐng)域）、（情感領(lǐng)域）和（精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域）。

2、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為（公共基礎(chǔ)課程）、（專業(yè)基礎(chǔ)課程）和（專業(yè)課程）。

五、名詞解釋
1、活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。

2、課程(史點(diǎn)豪斯提出)：是通過(guò)各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把教育的基本原理、特點(diǎn)傳授給學(xué)生。

六、論述題
1、試述課程革新的策略。
霍伊爾確定了3種課程革新的策略：
(1)策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門(mén)到職業(yè)實(shí)踐者。
(2)策略B：革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。
(3)策略C：革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書(shū)籍及錄像組成。

2、試述經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的原則。
(1)研究及評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的原則。
(2)研究及評(píng)價(jià)教師進(jìn)步的原則。
(3)在不同的學(xué)校場(chǎng)所，根據(jù)不同的學(xué)生背景、環(huán)境及同行人員的背景，實(shí)施課程的指導(dǎo)原則。
(4)在不同的場(chǎng)所，對(duì)不同理解力的學(xué)生提供不同的信息

3、課程設(shè)置的方法必須符合哪3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?
(1)連續(xù)性：即在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(2)程序性：即后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。
(3)綜合性：即橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。

4、試述課程在學(xué)校教育中的意義。
首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。再次，課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程是不斷變化發(fā)展的，需要對(duì)其不斷評(píng)估、不斷修改，使之得以完善和發(fā)展。