三、簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
 (1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。
(2)學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。
(4)學(xué)習(xí)的動力來源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。
2、根據(jù)人本主義理論評價教師在教育中的角色。

人本主義理論認(rèn)為教師在教育中是幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛；此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造出一種自由學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)成為學(xué)生的另一個學(xué)習(xí)資源。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師不應(yīng)簡單地提供信息或忠告，而應(yīng)以認(rèn)可、鼓勵等方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會取得更好的效果。
3、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用時應(yīng)注意哪幾個方面?

（1）提供一個有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境。
（2）進(jìn)行技能分析。
（3）明確操作程序。
（4）評估學(xué)生的起點(diǎn)行為。
（5）示教正確，速度適當(dāng)。
(6)安排足夠的練習(xí)時間。
(7)為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋。
(8)促進(jìn)技能的遷移。
4、簡述強(qiáng)化程序的分類。

斯金納把強(qiáng)化程序分可為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。間斷性強(qiáng)化還可以進(jìn)一步分為比率強(qiáng)化和時間強(qiáng)化兩種，此外，又可以按固定的或變化的特點(diǎn)進(jìn)一步分類，因此間斷性強(qiáng)化可以分為4種類型：固定間隔強(qiáng)化；變化間隔強(qiáng)化；固定比率強(qiáng)化；變化比率強(qiáng)化。
5、簡述行為主義理論的主要觀點(diǎn)。

行為主義理論的主要觀點(diǎn)有以下幾個方面：
(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過程的研究。
(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測。
(3)動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的。動物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯游锱c人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。
(4)人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。
(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。四、填空題
1、加涅認(rèn)為操作技能由（智力技能）和（動作技能）兩方面組成。
2、一項(xiàng)操作技能的形成，需要經(jīng)過3個連續(xù)的階段，即和（認(rèn)知階段）、（強(qiáng)化階段）和（自如階段） 。
3、合作學(xué)習(xí)的動力來源于（有計(jì)劃的）、（與同伴的）相互作用。
4、羅杰斯認(rèn)為教育促進(jìn)者應(yīng)具有的特征是（真誠）、（接受和信任）以及（共情理解）。
5、應(yīng)用人本主義進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意（）和（）兩個方面。應(yīng)用人本主義進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意（教師與學(xué)生的關(guān)系）和（課堂的氣氛）兩個方面。
6、班杜拉提出強(qiáng)化有（外部強(qiáng)化）、（自我強(qiáng)化）和（替代性強(qiáng)化）三種形式。
7、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是（對環(huán)境的主動適應(yīng)）的過程。
8、認(rèn)知理論的主要代表人物有（托爾曼）（奧蘇泊爾）（布魯納）和（加涅）。
9、斯金納將強(qiáng)化程序分為（持續(xù)性）和（間斷性）兩種類型。
10、斯金納認(rèn)為正性強(qiáng)化效果最佳，（懲罰）收效最少，（負(fù)性強(qiáng)化）居中。
11、行為主義理論認(rèn)為人的任何行為都（外在環(huán)境）與（教育）的產(chǎn)物。
12、行為主義理論認(rèn)為動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過（刺激）和（反應(yīng)）的聯(lián)結(jié)學(xué)會的，人與動物的行為區(qū)別僅在于（復(fù)雜程度）的不同。
13、桑代克提出的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、（效果律）。

五、名詞解釋
1、技能遷移：是指一項(xiàng)技能對另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用(稱為正遷移)或消極的抑制作用(稱為負(fù)遷移)。
2、內(nèi)反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括來自于操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的操作性反饋和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反應(yīng)性反饋。

3、成熟依賴性技能：即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。
4、操作技能：是指以程序性知識為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能。用于解決客觀世界中存在的具體問題。

5、合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。
6、內(nèi)容設(shè)計(jì)：即將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的內(nèi)容。
7、認(rèn)知：就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程。
8、替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。
9、負(fù)性強(qiáng)化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。
10、效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。

六、論述題
1、敘述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程：布魯納認(rèn)為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的；學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取怎樣的形式，個人的學(xué)習(xí)都是通過把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
(2)學(xué)習(xí)具有3個過程：
①新信息的獲得：新知識的學(xué)習(xí)通常基于對某事物的了解之上，盡管這種了解可能是暫時的或是模糊的。
②信息的轉(zhuǎn)化：指新信息被分析和處理，以便能在新的情況下使用。
③評價：指對知識轉(zhuǎn)化的一種“核實(shí)”，檢驗(yàn)信息處理過程中的每個環(huán)節(jié)是否正確。
(3)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律：
①重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)。
②運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)。
③提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。