7.簡(jiǎn)述青少年想象力的發(fā)展特點(diǎn)。

　　(1)有意想象占主導(dǎo)地位;

　　(2)想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多;

　　(3)想象的抽象性、現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。

　　8.青少年心理研究應(yīng)注意的原則有哪些?

　　(1)客觀性原則;

　　(2)教育性原則;

　　(3)矛盾性原則;

　　(4)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。

　　9.早熟對(duì)于青少年的心理發(fā)展有哪些影響?

　　早熟對(duì)于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗(yàn)比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重;也容易得到家長(zhǎng)、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當(dāng)上班級(jí)干部。

　　早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會(huì)到了更多的麻煩、苦惱。對(duì)這種在時(shí)間上早成熟3~4年的女孩來說，會(huì)品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗(yàn)、感受與變化，會(huì)產(chǎn)生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負(fù)擔(dān)過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。

　　10.簡(jiǎn)述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)：對(duì)個(gè)體群體的發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，有助于了解心理變化的可能原因。

　　缺點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、研究人員投入大，被試易缺失，工具穩(wěn)定性不易保持。

　　11.簡(jiǎn)述青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)。

　　青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無意注意占優(yōu)勢(shì)過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點(diǎn)：

　　(1)注意的過程日趨穩(wěn)定;

　　(2)注意的廣度日益增大;

　　(3)注意的分配趨于協(xié)調(diào);

　　(4)注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。

　　五、論述題

　　1.如何判斷你的學(xué)生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?

　　(1)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗(yàn),一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學(xué)習(xí)和工作等。

　　(2)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面判斷學(xué)生是否有抑郁的表現(xiàn)：

　�、賹W(xué)生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安;對(duì)日�；顒�(dòng)喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡;精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏;認(rèn)為活著沒有意思等表現(xiàn)。

　�、谒伎寄芰ο陆�，聯(lián)想困難，行動(dòng)緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責(zé)，自我評(píng)價(jià)過低。

　�、蹤C(jī)體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動(dòng)作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時(shí)也可有其它軀體疼痛的感覺。

　　(3)如果學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：

　�、俜治鲆�起這種情緒的最初原因。

　�、诓粦�(yīng)過分關(guān)注自己的各種癥狀。

　�、鄢�以上自我調(diào)節(jié)的方法外,有抑郁情緒的青少年還應(yīng)積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應(yīng)該在心理咨詢者的指導(dǎo)和建議下對(duì)各種抑郁情緒進(jìn)行系統(tǒng)地改變。

　　2.試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。

　　在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點(diǎn)。青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中開始占優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面：

　　(1)青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

　　(2)形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

　　(3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期

　　思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國(guó)心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。

　　(1)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

　　(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

　　(3)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

　�、贋閷W(xué)生提供必要的感性知識(shí)

　　②適當(dāng)運(yùn)用變式

　�、垡�適時(shí)做出語言概括

　�、茏寣W(xué)生自覺應(yīng)用概念和原理