三、判斷題

　　1.智力開發(fā)越早、開發(fā)越多，兒童就越聰明，發(fā)展的潛力就大。F

　　2.智力是天生的，跟后天的教育沒有關(guān)系。 F

　　3.給學(xué)生制定規(guī)則，會約束制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展。T

　　4.成績差是因為學(xué)生智商低。F

　　5.知識學(xué)得越多，智力就越高。F

　　6.智力是由環(huán)境和教育決定的，與遺傳沒有關(guān)系。F

　　7.智力越高，創(chuàng)造力越高。F

　　8.一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功而智力平常的。(T)

　　9.智力測驗不僅能衡量一個人智力發(fā)展的水平，還能診斷某些疾病。(T)

　　10.常言道：“人心莫測”，可見人的心理活動是不可能測量的。(F)

　　11.智力包括語文、數(shù)學(xué)、運動、繪畫、音樂所需的能力，其中語文能力和數(shù)學(xué)能力是智力的核心。(F)

　　四、簡答

　　1.請聯(lián)系實際闡述，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力?

　　2.智力發(fā)展的個體差異主要體現(xiàn)在哪些方面?結(jié)合實際，試分析自己的智力特點。

　　答：　　(1)發(fā)展水平的差異(2)表現(xiàn)早晚的差異(3)結(jié)構(gòu)的差異(4)性別的差異

　　3.結(jié)合自己的實際情況，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

　　答：一、創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開有創(chuàng)造性思維的教師

　　二、創(chuàng)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的環(huán)境

　　(1)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

　　(2)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)語言氛圍。

　　(3)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺進行創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

　　(4)注重對創(chuàng)造活動過程的評價以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

　　五、案例分析

　　1、某小學(xué)一堂英語觀摩課的最后環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用英語向同伴介紹，自己愛吃哪些水果。忽然，一個學(xué)生舉起手來：“老師，我最愛吃楊桃了，那么楊桃用英語怎么說呢?”老師笑了笑，望著學(xué)生，沉著地回應(yīng)到：“Oh，楊桃really delicious. But I don’t know how to speak 楊桃 in English. How about your classmates?”(哦，楊桃的確好吃。可惜老師也不知道用英語怎么表達?有哪位同學(xué)知道嗎?”)在評課時，嘉賓對教師的這一做法褒貶不一，有的認為教師公然向?qū)W生承認自己的未知，有損師道尊嚴;有的認為教師做得好，被學(xué)生難住時就是應(yīng)該實事求是……

　　請問：你贊同教師向?qū)W生坦然承認自己未知的做法嗎?為什么?

　　2、為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”，王先生將剛滿2歲的女兒婷婷送到了幼兒園，并且另外給她在校外報了鋼琴、舞蹈、繪畫、蒙數(shù)、跆拳道、芭蕾舞共六個興趣班。每天從幼兒園放學(xué)后，王先生便馬不停蹄地帶女兒趕往這些興趣班。周末更是忙于上興趣班、做作業(yè)，婷婷再也沒有時間跟小朋友在戶外玩……

　　請問：王先生為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”的做法是否有心理學(xué)依據(jù)?是否妥當(dāng)?