5.試述目標(biāo)模式與過程模式的基本理論以及二者之間的區(qū)別。

　　(1)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不同。目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)為實(shí)用主義哲學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)、

　　行為主義心理學(xué)的方法論基礎(chǔ);過程模式(the process model)的理論依據(jù)可追溯至反理性主義的進(jìn)步主義教育理論及現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。過程模式反對目標(biāo)模式的工具主義的行為外塑論的教育觀和知識觀，倡導(dǎo)一種立足于教育內(nèi)在價(jià)值的、旨在培養(yǎng)學(xué)生智慧和教養(yǎng)與自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的知識價(jià)值觀。

　　(2)設(shè)計(jì)原理不同。

　　目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)原理主要圍繞四個(gè)問題展開，(詳見泰勒原理的設(shè)計(jì))，而過程模式關(guān)于課程設(shè)計(jì)并沒有提出明確而具體的程序及方案，而主要論證了課程設(shè)計(jì)過程中的基本原則及方法。

　　1.一般目標(biāo)與程序原則 斯騰豪斯借鑒金·拉思(J.D. Rath)選擇活動(dòng)內(nèi)容的12條標(biāo)準(zhǔn)作為“過程原則”，即課程設(shè)計(jì)的總要求。

　　2.課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容選擇的依據(jù)。斯騰豪斯認(rèn)為，合理的課程設(shè)計(jì)必須立足于課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況，而并非作邏輯上的判斷。課程內(nèi)容的選擇也必須立足于對教育教學(xué)過程中各種原理及方法的詳細(xì)分析，從具有內(nèi)在價(jià)值的知識形式及學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理、方法作為課程內(nèi)容，即不是以預(yù)設(shè)的學(xué)生行為結(jié)果為準(zhǔn)繩。

　　3.開放的系統(tǒng) 斯騰豪斯認(rèn)為，課程領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)開放的而不是封閉的系統(tǒng)。