三、概念辨析和觀點簡答：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

　　1、教師侵害學生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面?

　　答：(l)侵犯學生受教育機會平等的權(quán)利(2)侵害學生參加考試的權(quán)利(3)侵犯學生上課學習的權(quán)利(4)侵害學生受教育的選擇權(quán)(5)侵犯學生在升學、復(fù)學方面的同等權(quán)利

　　2、怎樣建立新型的師生關(guān)系?

　　答：(1)尊重學生人格，平等對待學生;(2)以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學生;(3)面向全體，因材施教;(4)講求民主，寬松和諧;(5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。

　　3、簡述確立三維目標對于促進學生自主發(fā)展的重要意義。

　　答：有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象(1分)。注重學習主體的實踐和體驗，注重學習者的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，有利于學生在學習中掌握方法(2分)。課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學科學習上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學生的學習潛能(2分)。

　　4、新課程實施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化?

　　答：(l)由重知識傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變;(3)由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變;(5)由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變(6)由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

　　5、新課程學生評價改革的重點是什么?

　　答：(1)在評價功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展;(2)在評價內(nèi)容方面，實現(xiàn)評價指標多元化，關(guān)注個體差異;(3)在評價主體方面，實現(xiàn)評價主體的多元化;(4)在評價方法方面，實現(xiàn)評價方法多樣化。(5)上述各要點有說明的加1分。

　　6、新時期基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展提出什么要求和挑戰(zhàn)?

　　答：我國社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專業(yè)化教師隊伍，是全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：(1)提高實施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。(2)終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念。(3)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。(4)教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)體現(xiàn)為教師對育人的責任感的提升。

　　四、分析應(yīng)用題：本大題共3小題，可任選2題，每小題20分，共40分。

　　1、某校初中二年級學生費某平時紀律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學習，會給其他同學帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其自動退學。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學心理，便于2002年5月20日，未經(jīng)家長同意，輟學回家。這位班主任老師做法是否合理?請加以分析。

　　答：(1)停止學生上課的做法是不對的，侵犯了學生受教育的權(quán)利;教師要依法執(zhí)教。(4分)

　　(2)分析與評論：停止違反紀律的學生上課，應(yīng)符合教育活動的價值要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學生上課，不能帶有個人偏見和感情用事(4分);后進生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心;教師要對學生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。(4分)

　　(3)個人觀點：看法不偏激，基本符合實際，有一定操作性，(2——8分);看法獨到，有創(chuàng)造性和操作性，可再獎勵2分。但本題給分不超過20分。

　　2、結(jié)合自己所任學科的教學實際，談?wù)剰摹爸�識本位”教學設(shè)計向“育人為本”教學設(shè)計轉(zhuǎn)變的基本要領(lǐng)。

　　答：(1)從目標設(shè)計與執(zhí)行的角度，要實現(xiàn)從“知識目標”向“三維目標”轉(zhuǎn)變;

　　(2)從內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)化的角度，要實現(xiàn)從“封閉、單一、確定性內(nèi)容”向同時兼有“開放、多元、不確定性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變;

　　(3)教師要變單向?qū)W生傳授固定知識向促進學生學會學習轉(zhuǎn)變，要運用豐富多樣的教學策略引導學生發(fā)展，要不斷增加創(chuàng)造性的教學設(shè)計;

　　(4)設(shè)計過程中要由過去過份關(guān)注教師的教向更多關(guān)注學生的學習興趣、要求、體驗等轉(zhuǎn)變;

　　(5)教學過程中要由過去過分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果向同時關(guān)注過程、方法、態(tài)度等轉(zhuǎn)變;

　　(6)教學評價中要由過去過分關(guān)注考試成績向同時關(guān)注學生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學生豐富個性等轉(zhuǎn)變。

　　3、美國教育家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。請你談?wù)剬�這個教師成長公式的理解和體會。

　　答：這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因為，經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗是封閉的、僵化的和有局限的。(4分)

　　在教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：(l)反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家;(2)反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;(3)反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。(每個要點4分)結(jié)合自己的實際和體會。(l-4分)