(3)聲音處理和解說詞：背景音樂需優(yōu)美與畫面有關(guān)，氣道烘托、陪襯作用，給人留下印象;聲音需流暢、自然，適合計算機(jī)處理。解說詞一般通過準(zhǔn)確、精煉、有聲有色來對畫面做出必要的解釋和說明。

　　8.探究型教學(xué)模式與問題型教學(xué)模式的特點和區(qū)別

　　探究型教學(xué)模式是指讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。

　　特點：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的活動過程。

　　問題型教學(xué)模式是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　特點： 以問題為中心設(shè)計真實性任務(wù); 以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵自主探究; 強調(diào)支持與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思維; 強調(diào)社會性交流與合作的作用，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。

　　兩者區(qū)別：探究型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，獨立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。問題型教學(xué)是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　9.請說明探究型教學(xué)模式與問題型教學(xué)模式的異同之處。(答案)

　　相同：兩者都是以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵自主探究，以學(xué)生為主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。

　　不同：探究型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。問題型教學(xué)是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　10.協(xié)作型教學(xué)模式(綜合題)

　　指在計算機(jī)多種通信技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動;強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)人際交往能力、協(xié)作能力，增強團(tuán)體意識;不僅涉及技術(shù)因素，也涉及社會、心理、組織、學(xué)習(xí)效果等方面的問題。 特點：自發(fā)性、合作性、高效性、交互性

　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的原則

　　活動原則;(2)交往原則;(3)個性原則;

　　基于Internet網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)過程

　　(1)協(xié)作學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在溝通、親和下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識，確定合作學(xué)習(xí)的主題。(2)通過進(jìn)一步協(xié)商，制定合作學(xué)習(xí)方案，包括確定合作的內(nèi)容、方法與原則，明確職責(zé)與任務(wù)目標(biāo)。(3)通過積極探索，在互幫互助的氛圍中展開合作行動。(4)在協(xié)作成員的共同參與、積極努力下，完成協(xié)作的主題，取得合作成果，實現(xiàn)共同目標(biāo)，用共同目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)個人目標(biāo)的實現(xiàn)。(5)分析、評價合作成果，反思協(xié)作學(xué)習(xí)過程，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，商討新一輪的合作意向。

　　11、20世紀(jì)以來計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展過程

　　12.探究性教學(xué)模式的一般步驟(問題分析、信息收集、綜合、抽象提煉、反思)

　　(1)問題分析階段：利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供問題情境，讓學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行獨立認(rèn)真的分析，在已有知識的基礎(chǔ)上，提出解決問題的設(shè)想，圍繞問題與學(xué)習(xí)任務(wù)形成解決問題的行動方案或計劃 ;(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問題進(jìn)行獨立探索并展開行動，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供線索或資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原型;(3)綜合階段：經(jīng)過信息收集的探索學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行鑒別和加工整理，利用獲得的信息資料對問題進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的方案，并將獲得的知識進(jìn)行外化，將其用于解決現(xiàn)實中的實際問題，讓知識在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，建構(gòu)起牢固的知識體系;(4)抽象提煉階段：當(dāng)問題得到解決后，需要對解決問題的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過抽象概括建立起解決同類為題的一般性原理與方法，以便對知識進(jìn)行遷移;(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問題后還要進(jìn)行反思，反思問題的求解過程，思考解決問題的過程中所運用的方法。