五、論述題(本大題共1小題，15分)

　　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭m正不良班風(fēng)。

　　糾正不良班風(fēng)，班主任要做好以下幾點(diǎn)：

　　(1)教師要有耐心和愛心

　　班級出現(xiàn)不良風(fēng)氣，作為有責(zé)任感的老師和班主任，心里都會(huì)比較著急。特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，老師往往急于進(jìn)行批評教育，而且更多時(shí)候，我們不只批評一次，往往還要把以前的錯(cuò)誤再抖出來，有時(shí)甚至不僅我們自己批評，還讓家長參與其中。實(shí)際上，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師和班主任絕對不能著急上火，也不應(yīng)揪住舊賬不放或夸大事實(shí)刺激他。我們需要做的，就是靜下心來了解事情背后的原委和來龍去脈，耐心地和孩子談心、交流，在此基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和規(guī)范。

　　(2)教師要善于抓住突破口

　　班風(fēng)建設(shè)，從某種程度上來說，是一項(xiàng)涉及的層次深，難度大的工作。因此，當(dāng)班級出現(xiàn)不良風(fēng)氣時(shí)，班主任切忌形式主義，簡單模仿和照搬照套，要因地制宜，針對問題，從班級管理的實(shí)際出發(fā)，選好突破口和切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

　　(3)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生文化

　�、俳處熞�善于做協(xié)助者。中小學(xué)學(xué)生有自己獨(dú)特的認(rèn)知世界，渴望得到他人的認(rèn)同和理解，需要有自己自由的發(fā)展空間，同時(shí)中小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰帶有盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。教師需要關(guān)注到學(xué)生的這些需求和特點(diǎn)，善于看到學(xué)生文化中合理積極的一面，善于挖掘其中富有批判性、創(chuàng)造性的一面，教師還應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。對于學(xué)生亞文化，教師不能忽視它的存在和影響，也不能因看到它的負(fù)面影響只一味地打壓。

　�、诮處熞�善于作引導(dǎo)者。教師要珍視學(xué)生文化中的有益資源，善于把班級文化環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃、不留痕跡的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑文化形式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那就再好不過了。比如，針對學(xué)生迷《水滸》、《三國》卡片，老師可以利用這一文化資源，與學(xué)生一起組織一次別開生面的“《永滸》、《三國》2000新篇”系列活動(dòng)，如故事會(huì)、連環(huán)畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等，就能把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導(dǎo)學(xué)生文化往健康的方向發(fā)展。

　　(4)建立班級問責(zé)制

　　問責(zé)制是指特定的問責(zé)主體針對特定崗位應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行追究的制度。班級實(shí)行問責(zé)制有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，規(guī)范學(xué)生的行為，從而達(dá)到建立優(yōu)良班風(fēng)的效果。建立班級問責(zé)制，意味著必須接受來自內(nèi)部和外部的監(jiān)督，即引導(dǎo)學(xué)生批評和自我批評。早在兩千多年前，我國古代思想家就有“吾日三省吾身”的名言，而我國另一位古代思想家孟子也留下了“聞過則喜”的名言。前者強(qiáng)調(diào)的是要自我批評——“君子”要有經(jīng)常檢討自己、批評自己的風(fēng)范;后者強(qiáng)調(diào)的則是“君子”應(yīng)善待來自他人的批評，要有接納批評的勇氣和胸懷。治理班級問題，矯正不良班風(fēng)，其中一個(gè)重要方式就是要建立班級問責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生批評與自我批評的精神。

　　“人非圣賢，誰能無過?”在我們每一個(gè)人的身上都會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，更何況是正在成長中的青少年兒童?一個(gè)人最可怕的不是有缺點(diǎn)，而是不敢正視自己的缺點(diǎn)。因此，班主任要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我批評，這對治理班級問題是大有好處的。

　　(5)運(yùn)用一定技術(shù)矯正學(xué)生的問題行為

　　問題行為是指兒童青少年不適當(dāng)?shù)男袨�，這里的不適當(dāng)指與學(xué)生行為規(guī)范要求相違背的行為。班風(fēng)不良的班級中，學(xué)生存在這樣或那樣的問題行為的現(xiàn)象往往較多。因此，班主任掌握運(yùn)用一定技術(shù)矯正學(xué)生問題行為尤為重要。矯正學(xué)生問題行為的常用技術(shù)主要有：

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　　所渭“塑造”是指誘導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)行為，并通過逐步提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等措施使之鞏固下來的技術(shù)。這里的“目標(biāo)行為”是指與問題行為有本質(zhì)差異的，取代問題行為的新行為。具體辦法是將目標(biāo)行為分解為許多個(gè)有邏輯聯(lián)系的小步驟的具體行為，然歷訓(xùn)練學(xué)生逐個(gè)掌握、直到最后能準(zhǔn)確、連貫地外顯整個(gè)目標(biāo)行為。

　　① 消退

　　消退是指廢除可以使問題行為維持下去的一切強(qiáng)化刺激，從而減少出現(xiàn)這類行為的頻率的矯正技術(shù)。具體辦法是安排相應(yīng)的條件，以至停止問題行為，并開始強(qiáng)化目標(biāo)行為。學(xué)生的問題行為往往是在他周圍的人不知不覺的強(qiáng)化下形成的。人們習(xí)慣于對別人的異常行為給予注意(心理學(xué)則告訴我們，新刺激容易引起人的注意)，這種刺激客現(xiàn)上是一種獎(jiǎng)勵(lì)〔正強(qiáng)化)，使得異常行為得到了鞏固。學(xué)校里有些學(xué)生也經(jīng)常惡作劇。如某小學(xué)五年級有個(gè)學(xué)生，老是捉弄人，教師要求的作業(yè)，他一概拒絕，要他寫作文，他就在作文本上隨便畫漫畫。上圖畫課時(shí)，他不僅在紙上而且在桌子上亂涂—通。要他讀書，他便扮鬼臉、怪聲怪調(diào)地讀，上課時(shí)還做紙飛機(jī)從同學(xué)頭上拋過去。教師發(fā)火了，他便伸長舌頭，裝作害怕的樣子。使得教師哭笑不得;束手無策。在學(xué)校里，采取這類行為的兒童是為了引起老師、同學(xué)的注意以獲得滿足。對這種行為，可以不予反應(yīng)，不予理會(huì)，而當(dāng)他安靜地學(xué)習(xí)時(shí)，教師則應(yīng)表揚(yáng)他。

　　① 強(qiáng)化不相容的反應(yīng)

　　這是將不強(qiáng)化不合社會(huì)要求的反應(yīng)與強(qiáng)化符合社會(huì)要求的反應(yīng)的措施結(jié)合起來，以消除順應(yīng)問題行為反應(yīng)的技術(shù)。這是一種否定——肯定、消除——強(qiáng)化統(tǒng)一的技術(shù)。具體辦法是對順應(yīng)問題行為的反應(yīng)不予反應(yīng)，而贊揚(yáng)相反的、符合行為規(guī)范的反應(yīng)。如在課堂上，有的學(xué)生起哄，并得到部分同學(xué)的喝彩(順應(yīng)問題行為的反應(yīng))，而有的學(xué)生對他們的行為則不予理睬，繼續(xù)聽課或做作業(yè)(不順應(yīng)問題行為的反應(yīng))。這時(shí)，教師不必批評搗亂者或那些順應(yīng)問題行為的反應(yīng)，而應(yīng)大力表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生、使兩種行為形成鮮明對照，以使問題行為及其順應(yīng)者的反應(yīng)逐步減少和消除。強(qiáng)化不相容的反應(yīng)與消退有明顯的區(qū)別，它把注意力放在與問題行為相反的反應(yīng)上，而且強(qiáng)化它。

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　　模仿是指個(gè)人有意或無意地對某種榜樣做出類似反應(yīng)的行為方式。群體成員的模仿內(nèi)容比較廣泛，包括他人的言行舉止、思維方式、感情表現(xiàn)、風(fēng)俗習(xí)慣等，模仿可分為自發(fā)的模仿和自覺的模仿兩種類型。

　　模仿也可以作為一種矯正技術(shù)，用來訓(xùn)練那些因不知道如何做出良好行為反應(yīng)而具有問題行為的學(xué)生。具體辦法是讓學(xué)生觀察榜樣的行為、然后嘗試性地模仿，再將自己的行為與榜樣行為比較，找出差距，進(jìn)行矯正，直到與榜樣采取同樣的行為。