三、判斷題 (正確的在( )中打“ Ö ”，錯(cuò)誤的打“×”)

　　1.通過(guò)聽(tīng)一堂課我們就可以直接對(duì)一位老師教學(xué)行為的有效性做出全面判斷。( )

　　2.陳述、指導(dǎo)和展示行為都是以言語(yǔ)為媒介的教學(xué)行為。( )

　　3.教師參與討論的目的更多是為學(xué)生提供確切的結(jié)論，以免討論走偏。( )

　　4.教師給學(xué)生提供的反饋信息是不拘泥于形式的，言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的信息都可。( )

　　5.如果某一教師的教學(xué)總是有效的，就可以判斷他的每一具體行為都是有效的。( )

　　6.有效教學(xué)行為是能夠引發(fā)正式學(xué)習(xí)，盡力避免非正式學(xué)習(xí)的行為。( )

　　7.在課堂教學(xué)中，教師的各種教學(xué)行為之間是相互影響、相互制約的。( )

　　8.教師的主導(dǎo)性指導(dǎo)通常在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)使用。( )

　　9 .展示行為通常需要與其他教學(xué)行為相配合使用。( )

　　四、問(wèn)答題

　　1.什么是教學(xué)行為?

　　2.教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的區(qū)別是什么?

　　3.從學(xué)生參與角度看，有效提問(wèn)具有哪些特征?

　　4.在運(yùn)用討論行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意什么?

　　參考答案

　　一、填空題

　　1.教學(xué)行為

　　2.教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

　　3.社會(huì)行動(dòng)

　　4.效率、效果、效益

　　5.既往學(xué)術(shù)交流，既往情感交流

　　6.開(kāi)放性、情感性、整體性、情境性

　　7.情境性

　　8.問(wèn)題的質(zhì)量、學(xué)生參與的水平

　　9.補(bǔ)充

　　10.針對(duì)性、即時(shí)性、階段性、較少的評(píng)價(jià)意義

　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.A

　　2.C

　　3.C

　　4.B

　　5.B

　　6.C

　　三、判斷題

　　1.×

　　2.×

　　3.×

　　4.√

　　5.×

　　6.×

　　7.√

　　8.×

　　9.√

　　四、問(wèn)答題

　　1.什么是教學(xué)行為?

　　教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動(dòng)性的部分。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)行為擔(dān)負(fù)著改造主觀觀念、選擇合適的物質(zhì)，激活并主導(dǎo)著教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素的作用，是課堂教學(xué)的各種因素對(duì)學(xué)生發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的中介，教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩以教學(xué)行為的多樣化為前提條件。

　　2.教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的區(qū)別是什么?

　　有效教學(xué)行為與教學(xué)行為的不同之處在于，教學(xué)行為是描述性概念，表征的是“實(shí)際怎樣”的問(wèn)題;而有效教學(xué)行為是規(guī)范性概念，它確定的是教師個(gè)體“應(yīng)該怎樣行為”的問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)人的價(jià)值判斷，不是所有的教學(xué)行為都是有效的。有效教學(xué)行為是對(duì)教學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，它不僅能夠使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素連結(jié)成一個(gè)整體，而且可以使這個(gè)整體表現(xiàn)出流暢、有序、富于藝術(shù)美的特征。

　　3.從學(xué)生參與角度看，有效提問(wèn)具有哪些特征?

　　從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看，有效的提問(wèn)應(yīng)具備的特征為：

　　第一，提問(wèn)后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡却�。�?duì)于較低水平的問(wèn)題，教師給出的等待時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對(duì)于較高水平的問(wèn)題教師等待時(shí)間從 1 秒增加 3 - 5 秒。

　　第二，給予不同層次學(xué)生合適的問(wèn)題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C(jī)會(huì)。教師常常在教學(xué)中形成一種只提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生的傾向，當(dāng)教師打破這一模式傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高，課堂中的紀(jì)律問(wèn)題也相應(yīng)減少。

　　第三，有效的提問(wèn)針對(duì)全體學(xué)生。問(wèn)題提出時(shí)讓全班學(xué)生共同思考，避免問(wèn)題與被叫答的學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn);避免將提問(wèn)作為懲罰性的手段，或作為對(duì)“差生”的“恩賜”。

　　第四，一次只提一個(gè)問(wèn)題。一堆問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)學(xué)生很投入地思考和回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)很難有精力記住并思考其他問(wèn)題，常常忘記其他問(wèn)題，降低了提問(wèn)效率。

　　第五，提問(wèn)與反饋結(jié)合。提問(wèn)不與反饋結(jié)合其價(jià)值將降低，無(wú)論學(xué)生答案正確與否，教師的緘默都會(huì)引起學(xué)生的胡亂猜測(cè)，導(dǎo)致其思維的混亂。

　　第六，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題及其答案的精確性進(jìn)行挑戰(zhàn)。有時(shí)學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是“記住”而沒(méi)有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。

　　4.在運(yùn)用討論行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意什么?

　　在維持討論時(shí)，教師應(yīng)做到：

　　第一，不輕易下結(jié)論。在討論中，教師以平等者中的首席、仲裁者的形象出現(xiàn)，不能依靠自己的權(quán)力來(lái)控制、獨(dú)斷討論或者隨意中止討論。第二，避免制造和確證發(fā)言的強(qiáng)弱順序。在討論之初就與學(xué)生共同制定討論的規(guī)則，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生向自己進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。對(duì)于不同類型的學(xué)生能夠采取不同的措施，避免能力不高但具有攻擊性的學(xué)生控制討論，或缺乏自信的人沉默不語(yǔ)。第三，注意用詞的準(zhǔn)確性。無(wú)效的討論常常在不同的層面使用同一概念，導(dǎo)致思維的混亂，出現(xiàn)所謂“語(yǔ)義的分歧”。

　　深化討論是幫助學(xué)生擺脫假相的困擾，教師應(yīng)該做到：

　　第一，對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和定向。討論的使用有范圍，在沒(méi)有形成討論的規(guī)則和常規(guī)以及教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清時(shí)，需要大量的言語(yǔ)行為來(lái)引導(dǎo)討論的進(jìn)程。討論過(guò)程中學(xué)生的思維活躍，容易出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要通過(guò)適時(shí)的提醒和監(jiān)控將學(xué)生的思維規(guī)范在討論的范圍之中，保證教學(xué)任務(wù)的完成。第二，對(duì)新異觀點(diǎn)公正、無(wú)差別的對(duì)待。能夠?qū)�學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的分析，給予學(xué)生自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)，并且在討論的過(guò)程中盡量避免對(duì)某種觀點(diǎn)明顯的傾向性，力求通過(guò)學(xué)生之間的辯論獲得正確的結(jié)果。