2. 答：

　　(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

　　(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性的強(qiáng)調(diào)，要求教師以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主建構(gòu)出對(duì)教育專業(yè)的理解，實(shí)現(xiàn)“主體性發(fā)展”。

　　(3)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)首先是一種發(fā)生于主體之間的社會(huì)性的活動(dòng)，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見(jiàn)解之間的對(duì)話，這種學(xué)習(xí)觀的確立要求教師走出孤立和封閉，建立起廣泛的伙伴關(guān)系，通過(guò)參與“專業(yè)共同體”的合作、交往和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“交往性發(fā)展”。

　　(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)存在于我們所生存的環(huán)境及我們所從事的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)某種知識(shí)，必須進(jìn)入相應(yīng)的情境中，通過(guò)真實(shí)活動(dòng)，才能建構(gòu)出有意義的知識(shí)。因此，教師發(fā)展必須浸潤(rùn)于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校情境中，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性發(fā)展”。

　　3. 答：

　　瑪斯萊奇將職業(yè)倦怠界定為包括情緒衰竭(個(gè)體壓力成分)、人格解體(人際關(guān)系成分)和低成就感(自我評(píng)價(jià)成分)三個(gè)維度的心理綜合征。情緒衰竭指與服務(wù)對(duì)象(如學(xué)生)交互作用過(guò)程中一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗(yàn)。人格解體指用消極的、冷漠的、疏遠(yuǎn)的甚至不人道的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象，甚至視對(duì)方為無(wú)生命的物體。個(gè)人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會(huì)不到成就感。

　　4. 答：

　　(1)理性情緒療法認(rèn)為認(rèn)知、情緒、行為三者之間存在著交互作用及因果關(guān)系。該療法認(rèn)為，人不是為事情困擾著，而是被對(duì)這件事的看法困擾著。解決了認(rèn)知問(wèn)題，就解決了心理問(wèn)題。

　　(2)根據(jù)理性情緒療法，對(duì)事件正確的認(rèn)識(shí)一般會(huì)導(dǎo)致適當(dāng)?shù)男袨楹颓榫w反應(yīng)，而錯(cuò)誤的認(rèn)知往往是導(dǎo)致不良情緒產(chǎn)生的直接原因，導(dǎo)致人們對(duì)事件發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)知的，往往是某些不合理的信念，因此，理性情緒療法的核心是駁斥、去除教師抱有的非理性信念，激發(fā)教師對(duì)自己持有的不合理的認(rèn)知和信念的覺(jué)知和澄清，實(shí)現(xiàn)其情緒和行為上的改變。教師在應(yīng)用這一療法時(shí)，首先要將自己認(rèn)為的引發(fā)不良情緒和職業(yè)倦怠的事件和認(rèn)識(shí)一一列出，從中找出引發(fā)不良情緒和職業(yè)倦怠的非理性觀念，并通過(guò)對(duì)非理性觀念的駁斥，找出合理的替代觀念，最后通過(guò)建立合理的信念，使教師擺脫不良情緒和職業(yè)倦怠的困擾。

自考真題