參考答案：

　　材料分析題

　　1. 答：

　　(1)上述材料說明，一些中小學(xué)教師在教師知識(shí)、教師能力和教師倫理等方面的專業(yè)發(fā)展尚存在不足。

　　(2)材料一中的教師雖然從事語文學(xué)科的教學(xué)工作，但是一個(gè)常見的成語竟然讀錯(cuò)，這說明這位教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面存在不足。

　　(3)材料二中的教師無法對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入混亂，這說明該教師缺乏教育教學(xué)實(shí)施能力，課堂組織與管理能力非常低下。

　　(4)材料三中的教師在教師倫理方面存在不足，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重和信任，不能公正公平地對(duì)待學(xué)生，濫用自己的權(quán)力，既傷害了學(xué)生，也傷害了教師專業(yè)。

　　2. 答：

　　(1)教師專業(yè)與醫(yī)生、律師等專業(yè)一個(gè)重要的區(qū)別是教師的工作較為公開化，社會(huì)上每個(gè)人都在學(xué)生時(shí)代對(duì)教師工作進(jìn)行過長(zhǎng)期觀察，因而教師工作不像醫(yī)生工作、律師工作那樣在普通公眾心目中有一定的“神秘感”，這是導(dǎo)致“人人皆可評(píng)議教師工作”這種現(xiàn)象的一個(gè)原因。

　　(2)教師專業(yè)作為一種不夠成熟的“邊緣專業(yè)”，通常被人們視為一種不需要專門知識(shí)和技能的工作，在公眾心目中，只要具有一定的文化水平就可以教授學(xué)生。由于沒有建立起一套精深的、由本專業(yè)獨(dú)享的 “圈內(nèi)知識(shí)”, 沒有一套專用的術(shù)語及獨(dú)特的傳達(dá)方式，所以很難維持教師專業(yè)的壟斷性及封閉性，結(jié)果，教師專業(yè)經(jīng)常受到非專業(yè)者與未受訓(xùn)者的入侵，他們可以很容易地就教師工作發(fā)表意見。這與醫(yī)生、律師等專業(yè)用精深的專門知識(shí)和技能作為壁壘，未經(jīng)過專門培養(yǎng)的人無法置喙形成鮮明對(duì)比。

　　3. 答：

　　(1)教育理論能賦予教師一種“認(rèn)知框架”，它像是個(gè)“過濾器”，可以幫助教師觀察信息，選取事實(shí)，定義問題，進(jìn)而發(fā)展可能的解決之道。教育理論也是教師實(shí)踐之后進(jìn)行反思的依據(jù)。教師在實(shí)踐中可獲得許多實(shí)用性的知識(shí)與技能，但如果缺乏教育理論的涵化與反省性的思考，那么這些現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)很可能只是幫助教師復(fù)制當(dāng)前的教學(xué)，這必然使教師教育傾向于因循傳統(tǒng)而少有創(chuàng)新，教師的教學(xué)也可能流于“天真”、“質(zhì)樸”而缺乏專業(yè)性。

　　(2)盡管如何彌平教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝是一件很費(fèi)思量的事情，但是并不能因此而否認(rèn)教育理論的價(jià)值，教育理論能夠?yàn)榻處熖峁┮环N精神的引導(dǎo)，一種判斷的憑借，一種看問題的視野，教師拒斥教育理論，會(huì)減少其心智思考和主動(dòng)探索的空間，導(dǎo)致教師的“心智簡(jiǎn)單性”，把教學(xué)背后的復(fù)雜原因進(jìn)行簡(jiǎn)單化的理解，使教育實(shí)踐訴諸習(xí)俗、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、直覺和淺層次思考，幾乎沒有超越的可能。

自考真題