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2.答:
簡言之,教師專業(yè)化更為關(guān)注教師專業(yè)地位的認可和社會地位的提升;而教師專業(yè)發(fā)展則更為關(guān)注教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進。
3. 答:
(1)隨著學科發(fā)展的綜合化趨勢,教師除了系統(tǒng)掌握某一學科知識之外,還應(yīng)掌握不同學科有機整合的知識,并將其應(yīng)用于實際問題的解決;
(2)掌握結(jié)構(gòu)化和情境化的學科專業(yè)知識,教師的學科專業(yè)知識不僅應(yīng)能正確反映學科知識的內(nèi)在邏輯,還要能與具體事例或教師自身經(jīng)驗建立起聯(lián)系;
(3)掌握關(guān)于學科專業(yè)知識的來源和背景、獲取的途徑和方法、最新發(fā)展等知識;
(4)教師要掌握學科知識是如何體現(xiàn)在中小學課程中的知識,即“課程知識”,教師要理解國家、地方所設(shè)置的學科課程的課程理念、課程目標、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容標準等。
4. 答:
教師實踐知識是教師個人在實踐情境中通過自我反思等途徑建構(gòu)出來的一套“自珍而實用”的內(nèi)隱知識。它具有以下特征:
(1)實踐性
教師實踐知識是在實踐中建構(gòu)的(in practice),又是關(guān)于實踐的(on practice),還是指向?qū)嵺`的(for practice)?傊處煂嵺`知識總是直接與教師的教學實踐情境相聯(lián)系并服務(wù)于教師的實踐。
(2)情境性
教師實踐知識是教師以特定的情境——特定的教室、特定的教材以及特定的學生個體——為專業(yè)工作對象之時所形成的知識。經(jīng)過特定教育情境“熏陶”與“鍛造”的教師實踐知識,是該情境之外的任何人都難以擁有的,因為它根植于日復(fù)一日的具體教育情境。
(3)個人化
教師實踐知識是教師自我建構(gòu)出來的,受到教師個人的背景、特質(zhì)等影響,具有強烈的個人色彩與主觀成分。
(4)緘默性
正如游泳者也許不知為何能在水中浮起,騎車人不知為何車子不倒一樣,教師實踐知識大多是不可言說的,盡管教師可能已經(jīng)習慣了某種教學技能,但他們未必能將這些技能表述得很清楚。
(5)經(jīng)驗性
教師實踐知識是教師在復(fù)雜而且不確定的教學情境當中,通過多年累積的經(jīng)驗所形成的,并且要經(jīng)過不斷地反思,在教學行動中成形,于實際教學中運用。
5. 答:
(1)教師的移情能力,指的是教師設(shè)身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力,有人把它形象地描述為“進入學生心靈世界的能力”。
(2)作為成人的教師,交往的對象是6-18歲的未成年人,其認知水平、思維方式、行為習慣等皆異于成人,教師與學生之間因為年齡的距離和心理的差別所造成的隔膜必須通過移情作用加以彌合。
(3)教師只有具備較強的移情能力,才能在教育教學前預(yù)期學生會有哪些反應(yīng)、在過程中迅速捕捉到學生的反應(yīng)、過程后猜想學生可能會有哪些反應(yīng)。教師只有具備較強的移情能力,才能深入到學生的內(nèi)心世界,準確地把握學生的思想意圖,深刻體驗學生的內(nèi)在情感,并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教學設(shè)計。教師只有具備較強的移情能力,才能通情達理,善解人意,對學生更為尊重、寬容,對工作更加細致、耐心,教育教學的效果也會更加明顯。