參考答案：

　　材料分析題

　　1. 答：

　　(1)上述兩則材料說明，無論是英美還是我國，教師都傾向于將同事作為自身專業(yè)發(fā)展的重要資源和支持力量，這也反映出教師發(fā)展必須遵循交往性原則。

　　(2)教師專業(yè)發(fā)展的交往性原則強調(diào)，教師發(fā)展應(yīng)是一個人際對話與互動的過程�！敖煌�性發(fā)展”意味著，教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。

　　(3)教師只有走出自身，參與共同體的對話和互動，接受“重要他人”的影響，才能參照他人對自己的態(tài)度來對自己的專業(yè)工作進行反思，并在與他人的對話中通過“視界融合”來擴充自己的專業(yè)知識。

　　(4)同時，也只有通過社會互動，教師個體原有的認知結(jié)構(gòu)才會發(fā)生“擾動”，引發(fā)其認知沖突和認知失衡，教師則必須通過主動反思的過程來重新建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，實現(xiàn)新的認知平衡。

　　2. 答：

　　(1)教師發(fā)展必須遵循主體性原則�！爸黧w性發(fā)展”著眼于消除教師在專業(yè)發(fā)展過程中的無力感和被動性，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現(xiàn)自我超越。教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須保持一種積極的思維狀態(tài)，他們應(yīng)不斷地對日常的教育實踐進行研究和有距離的審視，不斷質(zhì)疑那些習(xí)以為常的做法的合理性，形成對所從事專業(yè)的更為深入的理解。

　　(2)教師反思，是個體教師對于自身教育教學(xué)知識、意識、觀念的審視與重構(gòu)。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師日常的教育行為和實踐往往是非反思性的，作為教師教育者，必須通過一定的活動設(shè)計來引發(fā)教師的反省思維，使教師覺察自己行為和實踐背后所隱藏的教育意識和教育觀念。

　　(3)書寫是教師反思自身，擴大自我理解的重要途徑。通過書寫，教師能夠系統(tǒng)地反思個人所持有的教育信念和假設(shè)，仔細地思考自己的行為與做法，在反觀自身、批判自身的過程中超越自身。

　　3. 答

　　(1)從吳老師在行動研究的成長過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在開展行動研究中首先要確定問題。研究中的問題可能來源于教師在教育教學(xué)中所遭遇的種種困惑，可能源于與學(xué)生和其他教師的交流中，也可能源于對教育相關(guān)資料的閱讀中，教師從中得到“觸發(fā)”，教師可能就在這些觸發(fā)、啟示中獲得了研究的基本主題。案例中的吳老師就是因為遭遇種種困惑而展開“作文教學(xué)”的研究的，這一研究問題具有研究價值和現(xiàn)實性、可行性。

　　(2)初步研究分析。教師診斷和發(fā)現(xiàn)了所要研究的問題并不意味著立即就可以開始進行研究了。在此之前，應(yīng)該對發(fā)現(xiàn)的問題進行初步討論。

　　(3)制訂行動研究計劃。計劃不僅保障行動研究的展開，而且也作為評判行動研究的參考系。制訂計劃的過程也是進一步分析和論證的過程。教師制訂的行動研究計劃應(yīng)包括所要研究的問題、研究設(shè)想、過程規(guī)劃、研究進度與時間表、技術(shù)性問題等。案例中吳老師的計劃就考慮得很周詳。

　　(4)行動。通過行動，教師不僅可以使工作中的問題得以解決或改善，也可以在解決問題的過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為品質(zhì)得以提升。

　　(5)成果展示與反思。行動研究成果展示形式比較靈活，研究報告是常見形式之一。教師的行動研究報告不同于學(xué)術(shù)報告，它具有經(jīng)驗分享和公開這樣兩個效能。反思包括兩個具體任務(wù)：一是對所研究的問題作結(jié)論，即分析行動研究是否完成目標;二是對整個行動研究的計劃、策略、步驟等進行分析、反思和批判，為下一個(循環(huán))計劃作準備。

自考真題