參考答案：

　　簡答題

　　1. 答：

　　(1)為初任教師發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源。

　　(2)促進(jìn)初任教師專業(yè)知識的建構(gòu)。

　　(3)促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，改善教學(xué)實踐。

　　(4)創(chuàng)設(shè)教師對話的平臺，推動初任教師反思。

　　2. 答：

　　(1)模糊的教學(xué)目標(biāo);

　　(2)多元的評價標(biāo)準(zhǔn);

　　(3)滯后的教學(xué)反饋;

　　(4)影響界限不清晰;

　　(5)工作的無邊界性。

　　3. 答：

　　(1)從教育教學(xué)困惑中提煉出行動研究問題;

　　(2)從具體的教學(xué)場景中捕捉問題;

　　(3)從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題;

　　(4)從同伴交流中發(fā)現(xiàn)問題;

　　(5)從差異中尋找問題;

　　(6)從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題;

　　(7)從教育政策實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

　　4. 答：

　　(1)教師合作所指的主要是教師同事間的一種人際互動方式或關(guān)系形態(tài),而且主要是被作為謀求教師發(fā)展和學(xué)校教育改善的一種手段或策略,而不是為了建立一個具有實質(zhì)性內(nèi)容的教師文化或教師集體。

　　(2)教師合作是出自教師的自愿。

　　(3)教師合作是建立在平等的基礎(chǔ)上的。

　　(4)教師合作是一種批判性互動關(guān)系或方式。

　　5. 答：

　　(1)發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結(jié)果，很顯然挫折與危機(jī)等不符合價值預(yù)期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說，如果把教師發(fā)展視為一種結(jié)果的話，就會把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過程中所遇到的挫折和危機(jī)排除在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實際。

　　(2)視教師發(fā)展為一種過程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個終身或長期的過程的本質(zhì)特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機(jī)納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結(jié)果是暫時的，過程則是長期的或永續(xù)的。

　　6.答：

　　(1)在材料的隱喻中，教師扮演著“炮手”的角色。

　　(2)“炮手”角色意味著教師屈從于應(yīng)試的壓力，其職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生被當(dāng)成被動的容器，教師則成為知識的注入者，這是一種非常功利的教育。

　　(3)真正的教育是指向人的發(fā)展的，并且必須充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性地位，因而，教師應(yīng)該扮演的是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源提供者的角色。

自考真題