參考答案：

　　簡答題

　　1. 答：

　　(1)由課程規(guī)范的復制者向課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者轉變;

　　(2)由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識傳授者轉變;

　　(3)由“單一學科型教師” 向“跨學科型”教師轉變;

　　(4)由“知識的搬運工” 向“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”轉變。

　　2. 答：

　　(1)合作有助于激發(fā)與強化教師的發(fā)展意愿;

　　(2)合作有助于提高教師個體反思的能力;

　　(3)合作有助于促進學校組織學習。

　　3. 答：

　　(1)問題要有研究價值;

　　(2)問題要具有現(xiàn)實性;

　　(3)問題要有科學性;

　　(4)問題要具體明確;

　　(5)問題要有可行性;

　　(6)問題的獨特性與創(chuàng)新性。

　　4. 答：

　　荷蘭學者科瑟根(Korthagen)指出，教師反思的過程遵循五個主要步驟：行動(Action)、回顧行動(Looking back on the action)、意識到主要問題所在(Awareness of essential aspects)、創(chuàng)造別種行動方案(Creating alternative methods of action)、嘗試(Trial)，其本身又是一種新的行動，故而實際上成為新一輪反思的起點，這就是所謂的ALACT教師反思模式。如此周而復始，就構成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，而教師在這個過程中，也就不斷地經由“反思”而提升了自己的專業(yè)水平。

　　5. 答：

　　(1)休伯曼和古斯基曾經指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領域里，有著“補缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立。“補缺”模式認為，教師存在某些質量上的缺陷，需要外部力量對其進行彌補或矯正;“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動。

　　(2)從性質上來說，“補缺”模式所代表的是一種“培訓”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強調教師對自身教學的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體。

　　(3)從形式上來說，“補缺”模式一般為正規(guī)化、“標準化”的教育和培訓，而“成長”模式則主要是一些非正式的學習和探究活動。二者分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。

　　6.答

　　(1)教育是一項復雜的工作，教師工作是復雜而充滿挑戰(zhàn)性的，因而教師職業(yè)應該成為專業(yè)，教師也應該成為專業(yè)工作者。

　　(2)教師角色具有多樣性，它不是單一的，而是一個角色叢，只有同時扮演多樣化的角色才能做好教師工作。

　　(3)培養(yǎng)人的工作涉及極其復雜的因素，因而教師應具備廣泛而精深的專業(yè)知識和能力。

自考真題