16.生活腳本 9-175

　　答：生活腳本即是生活安排了個人從幼年時期挑選出來的兒童自我狀態(tài)，而且絕大部分的信息，都是個人處于“兒童”自我狀態(tài)時接受父母所給予的評價而來的。

　　17.團體療法 12-254

　　答：團體療法，顧名思義，某一個被治療者(包括兒童)在多數(shù)人的團體活動中，施以訓練或教育，達成治療效果;或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者(包括兒童)，在同一環(huán)境中施以同一訓練方法。

　　18.攻擊性行為 3-56

　　答：一般將能引起別人對立和斗爭的行為稱為攻擊性行為。

　　19.投射測驗 4-70

　　答：投射測驗是給予被評價者一定的刺激，如提問、觀看材料等，讓其自由反應，通過各個投射反應來了解被評價者的個性和心理狀態(tài)的一種方法。

　　20.矯枉過正法 12-248

　　答：所謂矯枉過正法，是指對某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發(fā)生的方法。

　　21.團體療法 12-254

　　答：團體療法，顧名思義，某一個被治療者(包括兒童)在多數(shù)人的團體活動中，施以訓練或教育，達成治療效果;或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者(包括兒童)，在同一環(huán)境中施以同一訓練方法。

　　22.“腳本分析” 9-175

　　腳本分析，是指分析個人根據(jù)他(她)的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。波納于1961年才開始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點。

　　23.精神壓力3-39

　　對精神壓力狀態(tài)的定義，常因研究者研究的側(cè)重點不同而有差異。

　　(1)塞里將精神壓力狀態(tài)看作身體對任何需求的非特異性反應;

　　(2)梅森將精神壓力狀態(tài)看作對有威脅的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應;

　　(3)阿克斯特則將精神壓力狀態(tài)看作導致人體基本功能不平衡的環(huán)境力量;

　　(4)根據(jù)交互作用理論，精神壓力狀態(tài)是通過人與其環(huán)境間存在的特定關系而發(fā)生的，這是一種復雜的動力體系，精神壓力狀態(tài)是以心理過程為根源的個人的知覺現(xiàn)象，同時特別重視反饋作用的存在。

　　24.超常兒童13-261

　　超常兒童是指處于學齡前或?qū)W齡階段，在智力、創(chuàng)造力、特定學科、領導能力，或在演藝與視覺藝術等方面足以證明其具有超出同齡兒童能力的兒童。

　　25.適宜環(huán)境14-284

　　“適宜環(huán)境”，是指適合學前兒童心理發(fā)展水平，并能促進其心理健康的環(huán)境。

　　26.父性原理11-214

　　所謂“父性原理”，是指無論多么可愛的孩子，如果做了違背社會準則或家規(guī)的事，當父親的會毫不留情地訓斥孩子，或采取一些強制手段對待孩子。

　　27.情緒2-29可以從廣義和狹義兩方面來對情緒下定義。

　　(1)廣義的情緒是指個體對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗。

　　(2)狹義的情緒是指短暫而強烈的具有情境性的感情反應，如憤怒、悲哀、恐懼等。

　　28.合理化7-134合理化是指對一個人的行為試圖去證明其為公正且合理并值得認可的。

　　29.適宜環(huán)境14-284所謂“適宜環(huán)境”，是指適合學前兒童心理發(fā)展水平，并能促進其心理健康的環(huán)境。

　　30.“ABCDE取向”10-202所謂的“ABCDE取向”，是指某一事件發(fā)生后，個體對這一事件的評估、由此而被引起的情緒、受到的非理性自我信息的攻擊，以及對非理性自我信息的理性信念。