四、簡(jiǎn)答

　　1. 簡(jiǎn)述比較教育的基本特征。

　　答：①跨國(guó)性和國(guó)際性;②采用比較的研究方法;③研究對(duì)象覆蓋整個(gè)教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì);④時(shí)代性;⑤民族性和國(guó)際性并存

　　2. 貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個(gè)階段?

　　答：①描述。主要任務(wù)是描述個(gè)別國(guó)家的教育制度和教育實(shí)踐。為此，開始時(shí)必須廣泛收集資料，了解各國(guó)教育的實(shí)際狀況。②解釋。主要任務(wù)是對(duì)所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的(How)，而且了解事物為什么會(huì)那樣(Why)。為此，必須對(duì)影響教育的各種因素進(jìn)行分析。③并列。主要任務(wù)是把所要比較的國(guó)家的材料，按可以比較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說(shuō)。④比較。主要任務(wù)是對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗(yàn)證第三階段所提出的假說(shuō)，然后作出一定的結(jié)論。

　　3. 比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

　　答：第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)。第四是時(shí)代性，即比較教育的研究在時(shí)間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。

　　4. 比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些?

　　答：第一，通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。

　　第二，通過(guò)對(duì)處于不同的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會(huì)因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。

　　第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國(guó)家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。

　　5. 簡(jiǎn)述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻(xiàn)。

　　答：①他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)，為作為一門教育學(xué)科或一個(gè)教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無(wú)結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評(píng)論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。

　　6. 簡(jiǎn)述康德爾對(duì)比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

　　答：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對(duì)比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是"因素分析時(shí)代"的一部代表性著作，而且是整個(gè)比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對(duì)比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

　　康德爾創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對(duì)他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　7. 簡(jiǎn)述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”。

　　答：諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說(shuō)的研究方法，他們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個(gè)步驟：提出假說(shuō)、數(shù)量測(cè)定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究步驟是：確定問(wèn)題;建立假說(shuō);概念的操作化和指標(biāo)的確定;選擇個(gè)案;收集資料;處理數(shù)據(jù);檢驗(yàn)假說(shuō)和解釋結(jié)果。

　　8. 在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則?

　　答：以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng)注意下列基本原則：求是性原則;實(shí)踐性原則;系統(tǒng)性原則;全面性原則;聯(lián)系性原則;本體性原則;實(shí)踐性原則。

　　9. 如何理解比較教育研究的“實(shí)踐性原則”?

　　答：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本來(lái)源，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實(shí)踐性原則主要包括三方面的內(nèi)容：

　�、倮碚撀�(lián)系實(shí)際，收集符合教育實(shí)際發(fā)展情況的真實(shí)可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實(shí)踐加以分析研究;

　　②通過(guò)比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中接受檢驗(yàn);

　�、垡�結(jié)合我們的教育實(shí)踐來(lái)開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實(shí)踐的需要出發(fā)來(lái)開展比較教育工作，并最終在教育實(shí)踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價(jià)值。

　　10. 美國(guó)的教育行政具有什么特點(diǎn)?

　　答：美國(guó)實(shí)施和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會(huì)是州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國(guó)管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面，原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。

　　11. 簡(jiǎn)述英國(guó)高等教育的雙重制。

　　12. 答：1965年英國(guó)教育與科學(xué)大臣提出實(shí)行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。

　　所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。

　　兩部分的差別主要是：①在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制;②在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒(méi)有;③在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)由政府支付，而公立高校的經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。④在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時(shí)間制為主。⑤大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。⑥大學(xué)面向全國(guó)，是科研和教學(xué)中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。

　　13. 簡(jiǎn)述英國(guó)教育管理體制的特點(diǎn)及其改革方向。

　　14. 答：長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)教育管理體制的最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂"伙伴"關(guān)系。但是，20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)教育管理體制方面發(fā)生了相當(dāng)大的變化，體現(xiàn)了英國(guó)教育管理體制改革的方向：①大力加強(qiáng)中央政府對(duì)教育的管理和控制。②削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。③擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。④擴(kuò)大家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。

　　15.

　　五、論述題：

　　1. 試述美國(guó)教育行政的主要特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)教育行政改革的啟示意義。

　　答：(1)美國(guó)教育行政是典型的地方分權(quán)制;

　　(2)聯(lián)邦政府沒(méi)有權(quán)力直接過(guò)問(wèn)地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起服務(wù)性質(zhì)的作用;

　　(3)在教育行政上各州獨(dú)立;

　　(4)地方教育行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。

　　2. 何謂雙元制職業(yè)教育?德國(guó)雙元制職業(yè)教育對(duì)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育改革有何借鑒意義?

　　答：雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生一邊在企業(yè)里接受實(shí)際操作的訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。在德國(guó)，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓(xùn)學(xué)生，必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用，在大城市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。

　　經(jīng)過(guò)雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作，使學(xué)校學(xué)習(xí)與技術(shù)工作的實(shí)際落差減少。

　　3. 德國(guó)的職業(yè)教育有什么特色?它對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有什么啟示?

　　答：在德國(guó)，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓(xùn)學(xué)生，必須具備培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)后才能進(jìn)行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用，在大城市，職業(yè)學(xué)校是按職業(yè)種類分別設(shè)置的。經(jīng)過(guò)雙元制學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的工作，使學(xué)校學(xué)習(xí)與技術(shù)工作的實(shí)際落差減少。

　　4. 評(píng)述印度高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。

　　答：(1)印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)人才的需求，大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴(yán)重，因此，有些印度學(xué)者稱高等教育的發(fā)展為“無(wú)情的擴(kuò)充”。

　　(2)此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評(píng)鑒印度是“一個(gè)向西方國(guó)家輸出高級(jí)人才的凈出口國(guó)”。

　　(3)而且，印度高等教育機(jī)構(gòu)均接受政府的財(cái)政補(bǔ)助，私立高等教育機(jī)構(gòu)也不例外，高等教育由國(guó)家包辦已經(jīng)成為印度高等教育的基本特點(diǎn)之一，這在高等教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺和成本分擔(dān)理論日益為人們所接受的今天，已經(jīng)顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。

　　5. 印度高等教育發(fā)展迅速，你如何看待這種發(fā)展?

　　答：1)印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)人才的需求，大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴(yán)重，因此，有些印度學(xué)者稱高等教育的發(fā)展為“無(wú)情的擴(kuò)充”。

　　(2)此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評(píng)鑒印度是“一個(gè)向西方國(guó)家輸出高級(jí)人才的凈出口國(guó)”。

　　(3)而且，印度高等教育機(jī)構(gòu)均接受政府的財(cái)政補(bǔ)助，私立高等教育機(jī)構(gòu)也不例外，高等教育由國(guó)家包辦已經(jīng)成為印度高等教育的基本特點(diǎn)之一，這在高等教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺和成本分擔(dān)理論日益為人們所接受的今天，已經(jīng)顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。

　　6. 評(píng)述日本教師進(jìn)修制度。

　　答：(1)日本法律規(guī)定，教師有進(jìn)修的義務(wù)，主管單位有為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)的義務(wù)。

　　(2)日本文部省和各地方教委設(shè)有配套的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)和進(jìn)修計(jì)劃，大體分為三類：1自我進(jìn)修和在校內(nèi)進(jìn)修2參加由教育行政部門和社會(huì)團(tuán)體組織的進(jìn)修3在大學(xué)的進(jìn)修

　　(3)1989年，實(shí)行了“新教師研修制度”，規(guī)定新教師自被錄用之日起的一年內(nèi)，需要參加由計(jì)劃的和時(shí)間性的進(jìn)修。

　　7. 論述日本教育的特點(diǎn)。

　　答：(1)東西方教育的混合

　　(2)系統(tǒng)的教育體系

　　(3)系統(tǒng)的法律保障體系和政策指導(dǎo)

　　8. 辨析法國(guó)大學(xué)和大學(xué)校的區(qū)別。

　　答: .(1)大學(xué)：法國(guó)高等教育的主體 實(shí)行學(xué)分制 無(wú)需競(jìng)試入學(xué) 分階段組織教學(xué)

　　(2)大學(xué)校: 少而精 不實(shí)行學(xué)分制 入學(xué)須考試 學(xué)制三年