判斷題：

　　1、 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。( 錯(cuò) )

　　2、 計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。 ( 對 )

　　3、 整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。 (錯(cuò))

　　4、 信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。(錯(cuò))

　　5、 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。(錯(cuò))

　　6、 整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。(對)

　　7、 認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。(錯(cuò))

　　8、 將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。(對)

　　9、 信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。(對)

　　10、 美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。(錯(cuò))

　　11、 [美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該能夠利用技術(shù)資源(如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件)解決問題、自主學(xué)習(xí)并開展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。(錯(cuò))

　　12、 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。(對)

　　13、 接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。(錯(cuò))

　　14、 我國在2001年啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”網(wǎng)絡(luò)教育工程。(錯(cuò))

　　15、 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。(對)

　　16、 教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。(錯(cuò))

　　17、 在美國的“社區(qū)”案例中，“運(yùn)用交互式的教育節(jié)目”的活動(dòng)是NETS績效的“使用技術(shù)資源解決問題、相互交流，并舉例說明想法、觀點(diǎn)和情節(jié)”指標(biāo)。(對)

　　18、 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。(錯(cuò))

　　19、 信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。(對)

　　20、 電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。(對)

　　21、 理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。(對)

　　22、 利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(對)

　　23、 操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。(錯(cuò))

　　24、 在信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。(對)

　　25、 在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號使用TCT交流運(yùn)算結(jié)果。(錯(cuò))

　　26、 人們對于教師隱喻的微觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。(錯(cuò))

　　27、 為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。(對)

　　28、 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);信息技術(shù)與課程整合;基于信息技術(shù)的課程改革;基于信息技術(shù)的全面教改。(對)

　　29、 2000年，陳至立同志在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中提出，21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展將從兩個(gè)層面推進(jìn)，第一個(gè)層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，第二個(gè)層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用。(錯(cuò))

　　自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。(錯(cuò))