二、簡(jiǎn)答題

　　1、道德與品德的區(qū)別和聯(lián)系是什么?(掌握即可)

　　(1)聯(lián)系：離開社會(huì)道德就談不上個(gè)人的品德，而許多人的品德也構(gòu)成或影響社會(huì)道德的面貌或風(fēng)氣。

　　(2)區(qū)別：道德的發(fā)生發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展規(guī)律，不以個(gè)人的意志、個(gè)別人的存亡和個(gè)別人品德的有無(wú)而轉(zhuǎn)移。而品德的發(fā)生、發(fā)展有賴于個(gè)體的存在，它既受社會(huì)環(huán)境與教育的影響，同時(shí)也服從心理活動(dòng)規(guī)律及其發(fā)展水平的制約;道德的研究是倫理學(xué)或社會(huì)學(xué)的任務(wù)，品德則是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。

　　2、怎樣使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣?(本節(jié)不做要求，0510卷涉及)(P259)

　　(1)使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向。

　　(2)創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行動(dòng)的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。

　　(3)使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。

　　3、簡(jiǎn)述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。

　　科爾伯格通過研究，制定一分確定被試道德發(fā)展水平與階段的量表，并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力，將兒童的道德判斷分為三種水平六個(gè)階段。

　　(1)前習(xí)俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則，或稱前道德水平。主要包括兩個(gè)階段：懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。

　　(2)習(xí)俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表?yè)P(yáng)，或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)群體所確定的原則，規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。主要包括兩個(gè)階段：“好孩子”定向及權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向。

　　(3)后習(xí)俗水平。又稱原則水平，達(dá)到這一道德判斷水平的人，其推理依據(jù)不限于對(duì)外在權(quán)威和準(zhǔn)則的遵從，而是和人們共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和普遍的道德原則。主要包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約定向及良心或原則定向。

　　4、教師對(duì)小學(xué)生的贊揚(yáng)和批評(píng)應(yīng)遵循哪些原則?(P260)

　　(1)實(shí)事求是的原則;

　　(2)及時(shí)性原則;

　　(3)適當(dāng)性原則;

　　(4)兒童化原則。

　　5、如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德信念?(P249)

　　(1)教育者的言行一致;

　　(2)使學(xué)生獲得道德實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);

　　(3)培養(yǎng)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的能力。