三、論述題

　　1、如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平?

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。要求學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正;閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問自己的一些問題：“我理解了嗎?”“這一段講的是什么內(nèi)容?”“我能記住嗎?”這些看上去非常簡單的一些活動，它們實際上對于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行這些活動，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。

　　(2)鼓勵學(xué)生評價學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵他們用大聲言語將這種體驗表述出來，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動性和有效性。

　　(3)引導(dǎo)并提供機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評價自己的準(zhǔn)備情況;讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時間;提示學(xué)生平時對困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時間;在測驗時先做簡單的，暫時跳過某個難題;指導(dǎo)學(xué)生用自我言語來提醒自己應(yīng)用策略，等等。

　　對于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。

　　2、論述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。(掌握即可)

　　(1)不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。

　　(2)具有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在選擇策略方面也有所不同。

　　(3)具有外部動機(jī)的學(xué)生，傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。

　　(4)具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。

　　3、分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施(此節(jié)不做要求，0410卷涉及)(第2點(diǎn)單獨(dú)成問題“教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略?”)(P196)。

　　(1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)實際教學(xué)來確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。

　　(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

　　首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。

　　其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。

　　再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會。

　　(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。教師在教授學(xué)習(xí)策略時，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。

　　(3)豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識經(jīng)驗，又要保證知識結(jié)構(gòu)的合理性。

　　4、年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時又不知從何入手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。(P193)

　　(1)學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動。

　　(2)小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。

　　(3)影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有：

　　第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。

　　第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。

　　(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：

　　第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。

　　第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

　　第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。

　　第四，豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。