二、簡(jiǎn)答題

　　1、簡(jiǎn)述概念的功能。

　　(1)能促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。

　　(2)能有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，使知識(shí)條理化。

　　(3)能擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)。

　　2、加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個(gè)階段?

　　(1)活動(dòng)定向階段。

　　(2)物質(zhì)或物質(zhì)化階段。

　　(3)有聲言語(yǔ)階段。

　　(4)無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。

　　(5)內(nèi)部言語(yǔ)階段。

　　3、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。(P104)

　　(1)概念的具體性減少、抽象性增加;

　　(2)概念的模糊性減少、精確性增加;

　　(3)概念形成減少、概念同化增加;

　　(4)概念的自覺(jué)性不斷提高。

　　4、簡(jiǎn)述概念形成的過(guò)程。

　　(1)抽象化階段

　　(2)類化階段

　　(3)辨別

　　5、概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面?

　　(1)概念名稱：是指用詞給概念的命名。

　　(2)概念定義：是指在用語(yǔ)言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征。

　　(3)概念特征：是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。

　　(4)概念實(shí)例：是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。

　　6、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。

　　菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：

　　(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。

　　(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段，在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。

　　(3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。

　　7、記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)?(P128)

　　記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn)：

　　(1)瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱感覺(jué)記憶，記憶信息容量較大，以感覺(jué)映象形式儲(chǔ)存，保持的時(shí)間很短，視覺(jué)映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時(shí)消失。

　　(2)短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺(jué)系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時(shí)間也較短，在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。

　　(3)長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，容量巨大，保持時(shí)間長(zhǎng)。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存，為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　8、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持?

　　(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度;

　　(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解;

　　(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

　　9、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些?(P121)

　　(1)從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過(guò)例題示范來(lái)演示解題程序，把解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過(guò)練習(xí)去解決同類問(wèn)題，也就獲得了一種認(rèn)知技能。

　　(2)在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，也稱為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，不斷地思索解決問(wèn)題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。

　　(3)策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認(rèn)知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)(即一題多解)，這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺(jué)策略和機(jī)械記憶策略四種。