8.舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24

　　第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。

　　例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元，一共可以賣給多少元?

　　嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元?

　　新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會(huì)做這道題目?”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題?”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。

　　第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

　　例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦? ② 為什么要通分?

　　當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

　　第三步：嘗試練習(xí)。

　　第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

　　第五步：教師講解歸納 。

　　9.簡述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。P49

　　(1)確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求;

　　(2)課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程;

　　(3)教師、學(xué)生的課后調(diào)查;

　　(4)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較;

　　(5)撰寫教學(xué)案例。

　　案例分析

　　1、略

　　2、[案例分析](主要從問題的目的性與開放性的角度分析)：

　　我們廣大教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答，和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以我們老師在設(shè)計(jì)問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。(可參考案例4)

　　3、[案例分析]請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思(主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析)。

　　以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。

　　教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

　　強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。

　　我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：

　　學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎?

　　學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎?

　　學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢?

　　4、這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢?我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)�！�…

　　11、簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

　　數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

　�、� 基本訓(xùn)練 。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。

　�、谛�布練習(xí)的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

　�、� 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。 一般采用板演練習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。

　�、苷n堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。

　�、� 作業(yè)評(píng)價(jià)。 包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。

　　12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些?

　　探究性學(xué)習(xí)不直接呈現(xiàn)、傳授學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測，以個(gè)人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、規(guī)律，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的形成過程。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　四、論述題

　　1、教師應(yīng)如何看待教材?P9

　　答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部�？梢�，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

　　但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。

　　★2、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?

　　從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。 二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。 三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。 四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學(xué)模式(一)以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式 (二)以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

　　3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)?

　　1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

　　2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

　　4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

　　5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　4、什么樣的“問題”才是好問題?(《案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》P81)

　　答:(1)應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。(2)應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果;要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。(3)要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。(4)問題要具有情境功能，等等。