自考《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》章節(jié)習(xí)題：第八章

　　第八章練習(xí)題答案

　　1.教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變?yōu)椤敖逃�者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性、階段性和多面性。

　　2.在“專業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了如下三類取向：

　　(1)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向。持理智取向的教師專業(yè)發(fā)展取向的學(xué)者認(rèn)為，教師如果要進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的有兩點(diǎn)：一是自己擁有“內(nèi)容(知識(shí)、技能、價(jià)值觀等)”，二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”。也就是說，教師一方面需要擁有“學(xué)科知識(shí)”，另一方面需要“教育知識(shí)”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是獲取這兩類知識(shí)。

　　(2)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。一是對(duì)“實(shí)踐”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用;二是持實(shí)踐—反思取向的學(xué)者，都主張以這樣或那樣的方式，促進(jìn)教師的反思。持在持實(shí)踐—反思取向的學(xué)者看來，在教師發(fā)展過程中，教師的角色是主動(dòng)的，是一種探究式的專業(yè)發(fā)展，并不是通過外在專家告訴他們?nèi)绾稳プ�，而是主要依賴教師個(gè)人或教師之間合作的“發(fā)現(xiàn)”。

　　(3)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。持這種取向的研究者，關(guān)注的問題并不是教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑。研究者們認(rèn)為，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力不完全依靠自己，而需要向他人(同事、校外專家等)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)策略和風(fēng)格的形成和改進(jìn)，很大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。持生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式，是合作的發(fā)展方式即教師的發(fā)展不是學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)或教育知識(shí)，也不僅是個(gè)別教師的“反思”，而是構(gòu)建一種合作的教師文化。

　　3.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)和一般文化知識(shí)四個(gè)大的方面。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等。它是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，其職業(yè)要求他們必須精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有廣泛而深入的了解。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)科方面的知識(shí)。它是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)。此外，一方面教師應(yīng)具有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí);另一方面，教師還要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，同時(shí)也能幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，并提高自己在學(xué)生和家長中的威信。

　　4.一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有課程資源的開發(fā)意識(shí)，并具備課程資源規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理信息的能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題的能力、評(píng)價(jià)能力等。這些能力是構(gòu)成教師在課程實(shí)施過程中課程資源開發(fā)能力的基本要素。

　　5. (1)案例中的那位教師對(duì)于什么是教育和教學(xué)研究十分困惑。在動(dòng)機(jī)上，該老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性;在方式上，該老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實(shí)踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。

　　(2)①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)和本學(xué)科報(bào)紙雜志(至少訂閱3～5種)外，還有國內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及教育教學(xué)理論。 ②要熟知教育研究的過程和方法; ③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革;④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出一些有較價(jià)值的論文(含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題;⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為教學(xué)研究立足點(diǎn)。