自考《課程設計與評價》章節(jié)習題：第七章

　　第七章練習題答案要點

　　1. 校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”，是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

　　校本課程的價值：

　　(1)克服國家課程的諸多弊端。如國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié);國家課程與學校辦學條件之間的脫節(jié);國家課程與學校教師之間的脫節(jié);國家課程與學科發(fā)展之間的脫節(jié)。

　　(2)體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求;更能體現(xiàn)學校的辦學特點;避免把教師視為課程的“被動消費者”;能提高教師對課程的興趣和滿意程度，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性;在校本課程的編制、實施和評價過程中，學�，F(xiàn)有的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進一步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性;校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴大了教師的自治權，調(diào)動了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機會，包括變更工作的機會;校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

　　2. 研究性學習的內(nèi)容源于學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。研究性學習的內(nèi)容，可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議;可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實際;可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。研究性學習的內(nèi)容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域、人與社會關系領域、人與文化關系領域、人與自我關系領域。

　　3. 社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。社區(qū)服務與社會實踐課程具有實踐性、社會性、服務性和體驗性等特征。

　　4. 校本課程的設計與開發(fā)的基本流程包括環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價五個階段。在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須進行學校外部環(huán)境分析和學校內(nèi)部環(huán)境分析。學校外部環(huán)境分析主要包括有關社會、知識與信息、教育改革等的分析;學校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析。在確定課程目標時，校本課程開發(fā)者必須認真、全面地考慮特定的學生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學生群體究竟需要哪種課程?只有對這個問題作出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標。校本課程組織是指選擇和確定校本課程的構成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程試驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

　　5. (1)小欣的父親沒有全面正確的理解何為“研究性學習課程”，錯誤地將其認為是跟高考無關的內(nèi)容，以高考升學率來衡量和評價學校，沒有深刻地意識到當前在中學實施研究性學習的重要性和必要性。

　　(2)研究性學習對于學生成長的意義在于：研究性學習為有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實施素質(zhì)教育提供了良好載體，特別是有利于學生由被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶W習方式。在原有的教育教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。研究性學習的目標、內(nèi)容、途徑有利于學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識主動探究并重視實際問題解決的主動積極、合作學習的學習方式。研究性學習為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一種從實踐中多渠道獲取知識、并將各學科中學到的知識加以綜合應用的實踐機會。研究性學習有助于挖掘學生的智慧和潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生良好的學習情感、興趣、動機;有利于學生掌握和運用科學學習的方法，學會主動學習，形成終身學習的能力;有利于提高分析和解決實際問題的能力，學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　(3)研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學中的地位和作用。學生的研究性學習，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向學生灌輸知識的教學，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應研究性學習，就需要研究型教師。作為一名教師，我認為，首先教師要明確自己所扮演的角色。在研究型學習中，教師不再只是知識的傳授者，同時應成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者和促進者。教師應當協(xié)助學生，并參與到他們的研究中去，做一名研究者、課題的指導者，幫助促進學生進行課題研究。此外，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。教師要通過各種途徑學習研究性學習的有關理論，及時補充相關知識，盡快提高自身素質(zhì)，努力使自己成為一名研究性學習的真正參與者和指導者。