第二章 教育評估的類型

　　1. 絕對評估

　　在評估對象的群體之外，以某一預先設定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。

　　2. 相對評估 以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式。

　　3.定量評估：對事物發(fā)展過程和結果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，也稱量化評估。

　　4.形成性評估

　　對正在進行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。

　　5.論述近年來形成性評估受到重視的原因。

　　答：現(xiàn)代教育學心理學的發(fā)展，使教育理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊替代教育的選拔功能，教育評價必然趨向選取反饋功能;社會發(fā)展進步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會思潮，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營造適合人的教育;國際競爭的需要使各國普遍關注所有人素質(zhì)的提高;我國義務教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展的要求，要求教育一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切;教育民主化、現(xiàn)代化，全民教育、終身教育等時代新理念的影響;教育評估自身理論和實踐的發(fā)展也使教育評估從重視分等、證明、篩選服務轉(zhuǎn)向改進教育教學工作服務。形成性教育評估調(diào)整學習活動、強化學習、發(fā)現(xiàn)存在的問題、矯正學習的處方等任務，使形成性教育評估理所當然擔當起順應時代潮流的任務。在對教育教學活動評估過程中，明確存在的新問題和需要改進的方向，以獲得改進學習、工作的依據(jù)，取得更理想的教育效果。因此，形成性教育評估受到重視是教育實踐方面發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要，是對教育評估認識、深化的結果，是教育評估在現(xiàn)代教育理論和實踐方面發(fā)揮應有作用的需要。

　　6.終結性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷，又稱總結性評估。

　　7.診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。

　　8.自我評估：就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標準主動評估自身的評估類型。

　　9.重視自我評估的理由。

　　自我評估就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標準主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進行自我認識、形成健康的自我意識，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。 具體說，第一有利于評估對象的角色內(nèi)化。 第二，有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。 第三，有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。 同時，教育管理思想的發(fā)展為在教育評估中加強自我評估提供了理論上的支撐， 而現(xiàn)代教育評估對形成性評估的重視，為加強自我評估提供了方法上的支持。

　　10.簡要說明絕對評估和相對評估的關系。

　　聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量;教育評估的發(fā)展經(jīng)歷由相對評估到絕對評估再到二者的結合互補;都是把評估對象與評估標準相比較來判斷評估對象的位置。

　　區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎，是評估對象群體內(nèi)的比較，與教育目標無直接關系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標準來自評價群體內(nèi)部，結果是評價對象在群體中的位置。

　　而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標準來自評價對象群體外部，較難確定，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術并未完全成熟，結果是評估對象在預期目標中的位置。