1. 教育評(píng)估的概念

　　是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

　　2.教育評(píng)估的功能

　　教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為：(1)導(dǎo)向功能(2)鑒定功能(3)激勵(lì)功能(4)改進(jìn)功能

　　3.現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　1、在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變; 2、在對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域;3、在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變;

　　4、在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變; 5、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng)估”。

　　4.目標(biāo)游離模式

　　斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，不把方案制定者預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)告知被評(píng)估者，以利于評(píng)估者對(duì)評(píng)估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)估，又稱無(wú)目的評(píng)估。最大特點(diǎn)就是評(píng)估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評(píng)估者的意圖。

　　5.“八年研究”美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)在1933年到1941年進(jìn)行的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)。

　　6. 應(yīng)答模式

　　斯塔克1973年提出。以問(wèn)題特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問(wèn)題為評(píng)估的先導(dǎo)，在確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定評(píng)估計(jì)劃，而確定評(píng)估問(wèn)題和制定評(píng)估計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)評(píng)估者與有關(guān)人員間連續(xù)不斷“對(duì)話”的過(guò)程，根據(jù)他們的愿望做出應(yīng)答。最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，解決實(shí)際教育問(wèn)題。