自學(xué)考試《有效教學(xué)的理論與方法》章節(jié)試題：第6章

　　第六章 有效教學(xué)策略

　　作業(yè)題

　　一、簡(jiǎn)答題

　　1.有效教學(xué)策略的內(nèi)涵是什么?

　　2.鮑里奇提出了直接與間接教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中哪些情況適合運(yùn)用直接教學(xué)策略?

　　3.簡(jiǎn)述合作探究策略中如何進(jìn)行合理地分組。

　　二、論述題

　　1.課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建與實(shí)施討論交流策略。

　　2.論述以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略。

　　答案

　　一、簡(jiǎn)答題

　　1.有效教學(xué)策略的內(nèi)涵是什么。

　　有效教學(xué)策略可以理解為在有效教學(xué)理念的統(tǒng)攝下，為達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，在具體課堂教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要選擇和調(diào)控行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程。判斷教學(xué)策略的有效性問(wèn)題，就在于是否有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否有助于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。盡管有效教學(xué)沒(méi)有固定不變的模式，但有效策略的選擇與實(shí)施應(yīng)包含強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的主體參與、高效的課堂提問(wèn)等要素。

　　2.鮑里奇提出了直接與間接教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中哪些情況適合運(yùn)用直接教學(xué)策略?

　　教學(xué)過(guò)程中，適合運(yùn)用直接教學(xué)策略的情況有：

　　( 1 )如果教師的目的是通過(guò)大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習(xí)冊(cè)上的信息——補(bǔ)充新材料。

　　( 2 )激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生常誤認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺(jué)得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。如果教師對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。

　　( 3 )達(dá)到掌握的程度，以及過(guò)度學(xué)習(xí)哪些對(duì)于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列——過(guò)度學(xué)習(xí)。

　　3.簡(jiǎn)述合作探究策略中如何進(jìn)行合理地分組。

　　合作探究策略實(shí)施的目的在于通過(guò)主體參與、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力�？茖W(xué)合理地分組是開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。

　　( 1 )組織調(diào)查。教師可以對(duì)本班級(jí)或本年級(jí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。

　　( 2 )搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組。可以采取同組異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，即小組內(nèi)有不同層次的和水平學(xué)生，便于組際公平競(jìng)爭(zhēng);也可以采取同組同質(zhì)的方法，即小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，小組間層次有高低劃分，根據(jù)分層安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　( 3 )動(dòng)態(tài)管理。不管是組長(zhǎng)還是組員，都是不固定的，采取動(dòng)態(tài)管理的方法，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)。通過(guò)組員的調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　二、論述題

　　1.課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建與實(shí)施討論交流策略?

　　答案：( 1 )討論話(huà)題設(shè)計(jì)科學(xué)

　　① 以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域提出命題。討論的問(wèn)題既涉及學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有一定的解決障礙，問(wèn)題的難易程度有利于學(xué)生做深層次的探究與討論。

　　② 針對(duì)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

　�、� 采用多元開(kāi)放的問(wèn)題開(kāi)展討論。當(dāng)討論的問(wèn)題富有爭(zhēng)論性或者問(wèn)題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。

　　( 2 ) 討論時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)

　　① 學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊時(shí)可以討論

　�、� 學(xué)生思維 “ 碰壁 ” 時(shí)可以討論

　　( 3 )調(diào)控反饋適度及時(shí)

　　① 討論過(guò)程中要注意適度誘導(dǎo)

　�、� 善于把握討論的時(shí)間和節(jié)奏

　�、� 把好“反饋關(guān)”和“總結(jié)關(guān)”

　　2.論述以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略。

　　有效教學(xué)是滿(mǎn)足個(gè)體需要并促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)，教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)有利于自主學(xué)習(xí)方式的生成。

　　( 1 )喚醒學(xué)生的主人意識(shí)

　　要培養(yǎng)學(xué)地自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，首先應(yīng)喚醒學(xué)生的主人意識(shí)，激活學(xué)生的主體性，促使其以主人的身份真實(shí)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

　�、僮寣W(xué)生明確每一層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及目標(biāo)達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。

　�、诩せ顐�(gè)體的能動(dòng)性，是發(fā)揮主體性、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)。

　�、蹌�(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

　　( 2 )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)和維持作用。

　　①教師自己要努力成為具有激勵(lì)性人格的教師。

　�、陉P(guān)注教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，為學(xué)生提供有意義的知識(shí)。

　�、墼鰪�(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

　　( 3 )提升學(xué)生元認(rèn)知能力

　　元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和有效途徑。元認(rèn)知訓(xùn)練即對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)、技 能的 教授、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　( 4 )為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立自主的自由空間

　　自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下獨(dú)立、自由、自決地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立性、自由選擇的權(quán)利和自主支配學(xué)習(xí)的可能。為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立自主的空間是培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的基本前提。

　　測(cè)試題

　　一、填空題

　　1.教學(xué)策略具有整體綜合性、________ 、________ 、靈活性和調(diào)控性的特點(diǎn)。

　　2.有效教學(xué)策略的選擇與實(shí)施應(yīng)包含以下要素： 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、________ 、高效的課堂提問(wèn)。

　　3.高效的課堂提問(wèn)表現(xiàn)在： 適時(shí)、適宜、 ________ 、 ________ 。

　　4.教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑。主要方法有：因果質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、 ________ 、 ________ 。

　　5.有學(xué)者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)有效性，必須規(guī)劃和處理好教學(xué) ________ 、 ________ 、內(nèi)向結(jié)構(gòu)。

　　6.鮑里奇提出的間接教學(xué)策略主要流程包括內(nèi)容組織、概念性訓(xùn)練、 擴(kuò)展例子、 ________ 、 ________ 、討論。

　　7.構(gòu)建問(wèn)題情境策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境、 ________ 。

　　8.赫爾曼指出激發(fā)動(dòng)機(jī)和情感的策略包括：激發(fā)并保持興趣，增加 ________，減少 ________ 。

　　9.課堂討論結(jié)束時(shí)，教師還必須把好 ________ 和“總結(jié)關(guān)”。

　　10.合作探究學(xué)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的合作探究策略，主要包括：傾聽(tīng)、分工、 ________ 、 ________和評(píng)價(jià)。

　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的 ________ 和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。

　　A 組織過(guò)程

　　B 實(shí)施過(guò)程

　　C 調(diào)控過(guò)程

　　D 管理過(guò)程

　　2.1985 年，加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)中提出，教學(xué)策略應(yīng)包括 ________ 和指導(dǎo)策略?xún)刹糠帧?/P>

　　A 討論策略

　　B 管理策略

　　C 反饋策略

　　D 直接策略

　　3.學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)主要包含認(rèn)知參與、行為參與和 ________三種層面。

　　A 情感參與

　　B 思想?yún)⑴c

　　C 個(gè)人參與

　　D 集體參與

　　4.國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略劃分為 準(zhǔn)備策略、 ________ 和評(píng)價(jià)策略。

　　A 組織策略

　　B 管理策略

　　C 直接策略

　　D 實(shí)施策略

　　5.鮑里奇認(rèn)為， 概念、模式和抽象理論類(lèi)的知識(shí)適合采用 ________ 策略。

　　A 直接教學(xué)

　　B 間接教學(xué)

　　C 指導(dǎo)策略

　　D 討論策略

　　三、判斷題 (正確的在( )中打“ Ö ”，錯(cuò)誤的打“×”)

　　1.教學(xué)策略就是教學(xué)模式，有效教學(xué)策略是一種比較定型的的模式。 ( )

　　2.教學(xué)策略的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)，在于是否有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 ( )

　　3.赫爾曼認(rèn)為課堂中處理倫理問(wèn)題的最佳方法在于建立尊重和責(zé)任。 ( )

　　4.為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效性”，教師就要把所掌握的策略、方法全部運(yùn)用到課堂中。 ( )

　　5.課堂教學(xué)中教師不能多講，否則會(huì)剝奪學(xué)生的主體地位。 ( )

　　6.對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，“好問(wèn)題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。( )

　　7.教師實(shí)施討論策略時(shí)，可以隨意抽取話(huà)題開(kāi)展討論。 ( )

　　8.合作探究學(xué)習(xí)僅僅是指學(xué)生間的合作。 ( )

　　9.有效教學(xué)策略在構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)目標(biāo)指向性和內(nèi)容針對(duì)性。 ( )

　　10.講解策略不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)使用。 ( )

　　參考答案：

　　一、填空題

　　1.操作性 指向性

　　2.積極的主體參與

　　3.適度 多樣

　　4.聯(lián)想質(zhì)疑 批判質(zhì)疑

　　5.縱向 橫向

　　6.提問(wèn) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

　　7.提出問(wèn)題

　　8.積極體驗(yàn) 消極體驗(yàn)

　　9.“反饋關(guān)”

　　10.協(xié)調(diào) 幫助

　　二、單項(xiàng)選擇題

　　1.C　　2.B　　3.A　　4.D　　5.B

　　三、判斷題

　　1.×　　2.√　　3.√　　4.×　　5.×

　　6.√　　7.×　　8.×　　9.√　　10.×