自學(xué)考試《義務(wù)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》基礎(chǔ)題(6)

　　論述題

　　1.試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式和“成長(zhǎng)”模式。

　　2.教師需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且只有教師實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能使教學(xué)內(nèi)涵提升，使各項(xiàng)教育改革真正落實(shí)，然而，長(zhǎng)期以來(lái)教育界推行的各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作成效卻比較有限，試分析其中的原因。

　　參考答案：

　　論述題

　　1. 答：

　　(1)休伯曼和古斯基指出，在充滿(mǎn)多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)”模式之間的緊張與對(duì)立。

　　(2)所謂“補(bǔ)缺”模式，是建立在這樣的觀(guān)念或認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，因而需要彌補(bǔ)或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來(lái)確定的，教師被看作是發(fā)展的對(duì)象或客體，而非發(fā)展的主體。

　　(3)與此相對(duì)，“成長(zhǎng)”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”的各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括教師學(xué)習(xí)小組、課程起草小組、教師設(shè)計(jì)的研究課題、教師資源中心活動(dòng)、內(nèi)部實(shí)施的課程評(píng)價(jià)和參與經(jīng)常是由有經(jīng)驗(yàn)的同事舉辦的研討班等活動(dòng)。這一模式的特點(diǎn)在于它是基于現(xiàn)場(chǎng)的，并無(wú)外部專(zhuān)家和外部指導(dǎo);即使有外部專(zhuān)家和外部指導(dǎo)，其所起作用是次要的，而且都是互動(dòng)性質(zhì)的。

　　(4)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“補(bǔ)缺”模式所代表的是一種“培訓(xùn)”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長(zhǎng)”模式則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體;從形式上來(lái)說(shuō)，前者一般為正規(guī)化、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育和培訓(xùn)，而后者則主要是一些非正式的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。二者對(duì)立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問(wèn)題。

　　2. 答：

　　(1)教師普遍欠缺主動(dòng)進(jìn)取或自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，很多教師參與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)只是被動(dòng)應(yīng)付，并沒(méi)有真正的求知欲望。

　　(2)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程與學(xué)校教育的實(shí)踐情境不盡相符，因此常有教師抱怨教師教育者不了解中小學(xué)教育實(shí)際，理論難以與實(shí)際契合。

　　(3)教師工作繁重，難以專(zhuān)心參與教師進(jìn)修成長(zhǎng)工作，而學(xué)校分班教學(xué)的實(shí)際，使得教室宛如是封閉、孤立的世界，教師缺乏外在的干涉及與其他教師交流、切磋的機(jī)會(huì)，只能通過(guò)試誤來(lái)累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)教師普遍缺乏研究能力，因此無(wú)法對(duì)教學(xué)實(shí)際工作或問(wèn)題做行動(dòng)研究或個(gè)案研究。

　　(5)教師工作被視為鐵飯碗，即使是不勝任的教師，也很少被解聘，教師工作的過(guò)度保障降低了教師自主提升專(zhuān)業(yè)知能的動(dòng)機(jī)。

自考真題