自學(xué)考試《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》基礎(chǔ)題(1)

　　論述題

　　1. 我國曾出現(xiàn)過多種關(guān)于教師角色的隱喻，如“蠟燭論”、“園丁論”、“工程師論”、“桶論”等。請您對這些教師角色隱喻的合理之處和不當之處進行分析與評價。

　　2. 請結(jié)合新課程的要求和自己的實際情況，論述在基礎(chǔ)教育新課程改革背景下教師應(yīng)扮演哪些角色。

　　參考答案：

　　論述題

　　1.答：

　　(1)蠟燭論。將教師比作蠟燭，一方面有利于提高教師在社會中的地位，促進“尊師重道”的傳統(tǒng)社會風氣形成;但另一方面它將教師無限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟地位。

　　(2)工程師論。工程師論的積極意義在于肯定了教師所從事的工作是高尚的。但是把教師比作工程師也有欠妥的地方，它曲解了師生關(guān)系，夸大了教師在教育活動中的作用，不恰當?shù)匕呀處熖嵘�到一個神圣的境地。同時，教師僅作為既定方案的執(zhí)行者又難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。從這個意義上說，工程師論又有自相矛盾之處。

　　(3)園丁論。這種隱喻充滿著進步主義教育的主張。園丁論在注重兒童在學(xué)習(xí)中的地位的同時，弱化了教師的作用。相對于工程師論來說，園丁論呈現(xiàn)出某些矯枉過正的傾向。

　　(4)“桶論”�！巴罢摗痹趯W(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系觀方面都存在明顯的缺陷，因而這種隱喻已經(jīng)難以適應(yīng)當今社會對教師角色的要求。

　　2.答：

　　(1)引導(dǎo)者

　　教師的角色由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新課程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主探究。其次是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學(xué)生在新課程實施中自覺地學(xué)習(xí)。最后是作為學(xué)生道德品質(zhì)、身心健康發(fā)展的指路人，幫助學(xué)生形成健康、積極、向上的人生觀、世界觀和價值觀。

　　(2)對話者

　　在新課程改革的背景下，教師必須改變單向傳遞的教育教學(xué)方式，以民主平等的姿態(tài)走近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于展開對話的環(huán)境氛圍，通過廣泛而深入的對話實現(xiàn)師生的共同成長。

　　(3)開發(fā)者

　　新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權(quán)責，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

　　(4)組織者

　　在這里，教師作為組織者的角色是廣義性的，指的是教師對課程與教學(xué)計劃、設(shè)計、組織和實施的專門行為模式，實質(zhì)上就是通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計來組織實施教學(xué)活動，從而使得課程內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　(5)合作者

　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要教會學(xué)生合作，首先應(yīng)該學(xué)會合作，成為合作者。新課程條件下，要求教師要學(xué)會與其他教師合作;與家長合作;與教育管理者合作;與學(xué)生合作

　　(6)學(xué)習(xí)者

　　終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展對教師的必然要求。身為專業(yè)工作者的教師，必須成為終身學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)專業(yè)活動。教師比任何人都更需要跟上時代的步伐，應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的踐行者和楷模。

　　(7)研究者

　　在課程實施的過程中，教師會遇到許多問題和困惑，學(xué)生也會提出很多他們不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究，成為一個不斷研究、勇于創(chuàng)造的研究型教師，這也是新課程對教師的必然要求。在新課程下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。

自考真題