自考《學(xué)前教育診斷與咨詢》章節(jié)試題及答案：第6章

　　第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢

　　一、選擇題

　　1.在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往 【 A 】

　　A.能尊重任何一個兒童 B.有選擇地喜愛兒童

　　C.要求兒童無條件地服從自己 D.用“聰明”、“笨蛋”來評價兒童

　　2.教師認(rèn)為幼兒只有識字、學(xué)拼音和計算，這樣上幼兒園才有意義。對這一觀念的成因理解錯誤的是教師 【 D 】

　　A.對幼兒園教育性質(zhì)認(rèn)識不清 B.模糊幼兒園與小學(xué)的差異

　　C.對學(xué)前階段任務(wù)理解片面 D.認(rèn)同學(xué)前教育的基本價值

　　3.“安全重于一切”的觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對兒童的____作用。 【 D 】

　　A.生命保障 B.身體保護(hù) C.運動促進(jìn) D.全面發(fā)展

　　4.在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 C 】

　　A.有選擇地喜愛孩子

　　B.認(rèn)為對孩子太好會使他們無法無天

　　C.認(rèn)為沒有“笨孩子”，每個孩子都有閃光點

　　D.覺得幼兒年齡小沒有所謂的人格尊重問題

　　5.教師因要提醒某個“不聽話”或“不配合”的孩子而中斷教學(xué)活動，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一個最不可能，它是 【 D 】

　　A.關(guān)注原定教學(xué)計劃的落實 B.教師教學(xué)組織能力弱

　　C.教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺 D.不讓一個孩子落伍

　　6.教師以群體兒童發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)衡量個體兒童的方方面面，這種兒童觀的錯誤在于忽視兒童個體發(fā)展的 【 B 】

　　A.整體性 B.差異性 C.階段性 D.發(fā)展性

　　7.在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 D 】

　　A.要求幼兒絕對地服從自己 B.有選擇地喜愛孩子

　　C.認(rèn)為幼兒年齡小，不值得尊重 D.覺得幼兒的錯誤也是美麗的

　　8.“不要為了某一顆樹而丟棄了整片森林”的觀念說明了教師將個別教育與集體教育置于________地位。 【 D 】

　　A.對立 B.統(tǒng)一 C.協(xié)調(diào) D.以上都對

　　9.幼兒園教師角色期待與其實際水準(zhǔn)之間的差異為 【 A 】

　　A.前者高于后者 B.后者高于前者

　　C.二者都高 D.二者都低

　　10.當(dāng)人們要求幼兒教師關(guān)注個別幼兒的需要時，教師卻說;“我們還有那么多孩子要照顧!”這說明教師看重的是仍是 【 C 】

　　A.個別教育 B.差異教育 C.集體教育 D.個性教育

　　11.在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們 【 D 】

　　A.認(rèn)為幼兒有時就需要強(qiáng)迫

　　B.認(rèn)為對孩子太好會使他們無法無天

　　C.覺得幼兒年齡小沒有所謂的人格尊重問題

　　D.愛孩子是沒有任何附加條件的

　　二、名詞解釋：

　　幼兒園教師的角色期待：指人們對擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識。

　　三、論述

　　1、當(dāng)前幼兒教師在教育觀上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要論述合理即可得分，如有的教師認(rèn)為幼兒園主要是看護(hù)孩子，學(xué)習(xí)無關(guān)緊要;幼兒園與家庭不一樣，兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的;幼兒園環(huán)境條件的改善有賴于教育經(jīng)費;幼兒只有學(xué)習(xí)認(rèn)字、拼音、算術(shù)等才能證明上幼兒園的意義;游戲是游戲，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí);教育評價就是上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查等。

　　成因：(1)對幼兒教育任務(wù)的理解片面;(2)對幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展認(rèn)識不足;(3)對環(huán)境的理解不夠全面;(4)對幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足;(5)對幼兒教育評價的意義認(rèn)識模糊。

　　2、請論述一下當(dāng)前幼兒教師在兒童觀上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要論述合理即可得分，如有的教師認(rèn)為有的孩子難以喜歡;有的孩子太笨;不能真正尊重兒童，要不兒童就會無法無天;幼兒年齡小，沒有真正的人格尊嚴(yán)問題等。

　　成因：(1)不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對兒童的忽視;(2)有選擇地喜歡孩子，而非無條件地?zé)釔酆⒆�，�?dǎo)致對孩子的偏愛;(3)對兒童的個體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識片面，導(dǎo)致對兒童不公正評價。

　　3、請論述一下當(dāng)前幼兒教師在教師觀上的偏差及成因

　　答：偏差：只要論述合理即可得分，如幼兒教師不同于其他教師，有的時候是孩子王，有的時候是警察;幼兒教師是蠟燭，奉獻(xiàn)多收獲小;幼兒教師只要責(zé)任心，不需要專門的知識技能;幼兒教師工作輕松，只要會唱會跳會講會畫，誰都可以勝任。

　　成因：(1)對師生關(guān)系的認(rèn)識片面;(2)對幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀;(3)對幼兒教師的專業(yè)化認(rèn)識不足;(4)對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識。

　　4、當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)行為上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要論述合理即可得分，如教學(xué)時間有限，但教學(xué)過程中幼兒卻不斷有等待的時間，幼兒參與活動的頻率不高;有的教師常常大段幼兒似乎走題的“嘮叨”;有的教師只關(guān)注原定教學(xué)計劃的落實，而不管幼兒的現(xiàn)場反應(yīng);有的教師以別的孩子為借口，批評某些孩子不會干么或不愿干什么;教學(xué)中只注重知識與技能目標(biāo)，忽視情感、社會性的發(fā)展等。

　　成因：(1)教師的教學(xué)組織能力與教學(xué)經(jīng)驗欠缺;(2)教師關(guān)注的重點是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃;(3)教師仍然習(xí)慣于橫向地評價幼兒;(4)幼兒教育評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性欠缺;(5)幼兒園課程改革對教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度加。