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      自學考試《教育科學研究方法》專項習題庫:論述

      來源:華課網(wǎng)校  [2017年2月20日]  【

      自學考試《教育科學研究方法》專項習題庫:論述

        論述題

        1、如果要確認某地區(qū)是否存在中小學生課業(yè)負擔過重的問題,可能有以下三種研究思路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查。試分析這三種研究思路的優(yōu)勢,并提出你自己的研究設(shè)想。

        2、某小學開展了一項“語文探究式課堂教學”的研究,教師們運用探究式對學生進行教學,促進了教學方式的轉(zhuǎn)變。為了了解此項改革的情況,可能有下面三種觀察思路:(1)結(jié)構(gòu)式觀察;(2)非參與性觀察;(3)時間取樣觀察法進行聽課,試分析這三種方法的優(yōu)劣,并提出你自己的觀察設(shè)想。

        3、擬對某高校大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查,可能有下面兩種思路:(1)問卷調(diào)查,(2)訪談調(diào)查,比較這兩種方法的優(yōu)劣,并提出自己的研究思路。

        4、某初中二年級有五個自然班,用抽簽的方法抽取兩個班,隨機決定其一個班為實驗班,另一個班為對比班,在兩個班使用同樣的教材、以同樣的進度進行數(shù)學教學,對試驗班每節(jié)課進行5分鐘反思(結(jié)合自己的生活經(jīng)驗)練習,持續(xù)半年后,用統(tǒng)一測試的方法檢測出實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對比班。請您指出該研究的類型、特點,可能的研究假設(shè)、自變量、因變量,并按照該類型研究報告的基本格式草擬一份研究報告。

        5、《教育心理學期刊》的編輯居爾·勒溫曾說過:“如果想使研究有實質(zhì)性的貢獻,必須把它建立在該領(lǐng)域充分翔實的知識基礎(chǔ)上,而且在文章的導言中必須反映這些知識……不幸的是,我們有時收到一些調(diào)查人員所寫的報告。他們完全建立在前人的,而且已經(jīng)過是的研究上。我們有時還會收到一些研究者的手稿,而這些研究者無視該領(lǐng)域的最新動向。因而文章審稿才常常質(zhì)疑為什么要進行這種研究,最后文章也被拒絕發(fā)表了!闭埬務剬@句話的認識。

        6、教育觀察研究的記錄方法有哪些?請結(jié)合實際談談如何運用?

        7、結(jié)合實踐分析,教育行動研究所應遵守的基本原則?

        8、聯(lián)系實際分析論述教育實驗研究的基本程序

        9、論述教育調(diào)查研究的實施步驟

        10、談談你對問卷調(diào)查優(yōu)缺點的理解

        11、結(jié)合實踐論述教育觀察研究的實施程序

        12、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)檢索教育文獻?

        13、如何理解問題研究的可行性?如何選擇可行的研究問題?

        14、課題論證包含哪些基本內(nèi)容?

        15、倫理性是教育研究必須遵守的原則,結(jié)合實際分析如何貫徹這一原則。

        16、目前我國教育研究存在哪些主要問題?

        參考答案:論述題

        1、答:(1)三種研究思路優(yōu)劣:

       、 稱書包重量可以收集關(guān)于學生課業(yè)負擔的客觀的數(shù)量化證據(jù),但如果不同時考察書包的內(nèi)容,就會使研究顯得簡單化而失之武斷。

       、 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負擔等情況,并且課堂觀察的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔的概況。

        ③ 問卷調(diào)查效率高,可以短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學生課業(yè)負擔的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化。

        (2)研究設(shè)想

        問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談調(diào)查相結(jié)合的研究。

        2、答:(1)三種研究思路的優(yōu)劣:

       、俳Y(jié)構(gòu)式觀察有明確的觀察項目,也有具體的記錄表格,觀察時能方便的記錄教師的教學和學生在課堂上的表現(xiàn)情況,觀察后的分析也可以量化,并且還可以對采用新的教學方式前后學生的課堂表現(xiàn)情況進行對比研究。但結(jié)構(gòu)式觀察所得的有關(guān)教師與學生的資料比較有限,且不能根據(jù)具體的課堂情況靈活變通,因此,缺乏彈性。并且觀察起來也比較費事。

       、诜菂⑴c性觀察所得的有關(guān)教師與學生的資料具有客觀性,但卻只看到教師與學生行為及活動的外貌,難以深入了解其行為的動機與活動的原因,而且由于教師及學生的戒心和防御,教師與學生在課堂上的許多隱秘的行為與活動無法觀察到,所得到的觀察資料也可能是教師與學生在課堂上的一些表面的甚至是偶然的行為表現(xiàn),缺乏深度的了解。

       、蹠r間取樣觀察法簡便易行,省時省力,能夠確定行為發(fā)生的頻率,使所得資料易于進行定量的統(tǒng)計分析。但這種方法通常的做法是把大的行為分解為小的成分,僅集中于特定的行為,忽略教師與學生行為的起因等線索,因此時間取樣法還不易于確定行為之間的聯(lián)系,易割裂行為與背景之間的關(guān)系。

        (2)研究設(shè)想:

        以上三種觀察類型有各自的基本特性、使用條件和各自的局限性,而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。由于教育現(xiàn)象、內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約,常常需要進行綜合觀察,因此在觀察中應將三種觀察方法結(jié)合,這樣才能獲得最有價值的觀察資料。

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      責編:zhangjing0102