中學“二四學制”是什么?

　　市民王先生最近比較糾結，就讀于北京市第八十中學初中一年級的孩子今年下半年將面臨一個選擇，是否參加學校的二四學制選拔測試，走一條不同于傳統(tǒng)的初高中之路。而對二四學制了解不多的王先生來說，這種選擇的確并不容易。

　　無獨有偶，孩子就讀于北京市廣渠門中學的趙女士也面臨與王先生同樣的問題，去年剛剛升入廣渠門中學初中的孩子們在去年10月份經(jīng)過選拔，成為該校二四學制試點班的一員，然而二四學制不同的教育教學方法和大容量的學習探究內(nèi)容，讓趙女士感到孩子的學習比較吃力，是否繼續(xù)在二四學制班學習，還是回到常規(guī)普通的三三制班級學習，成為趙女士最近思考最多的問題。

　　實際上，對于很多家長來說，二四學制屬于一個新生的事物，它僅僅在北京極少部分學校進行試點，與常規(guī)普通的三三制相比，其中增加的大量素質拓展內(nèi)容，更是受到人們的關注。此外，由于二四學制意味著可以直升高中，每到升學考試時都會引發(fā)社會熱議。

　　北京五所中學試水“二四學制”

　　在絕大多數(shù)人看來，在初中和高中的學習中，初中三年高中三年這種“三三學制”已成為普遍共識。然而，北京有幾所學校試悄悄水學制改革，實行“二四學制”，即初中兩年高中四年。按照“二四學制”改革計劃，初中課程壓縮至兩年完成，高中從3年延長到4年，為學生創(chuàng)新研究提供更多的時間。

　　記者盤點發(fā)現(xiàn)，目前北京有5所學校試水學制改革，即北京十一學校、北京第八十中學、北京第三十五中學、北京建華實驗學校、北京廣渠門中學。其中十一學校是北京市較早探索二四學制改革并運行較成熟的中學名校。

　　北京擔負著16項國家教改試點項目，其中包括“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“開展普通高中特色發(fā)展試驗”，而二四學制的探索實施根源于此，目的是通過改革實驗，對中學六年的課程進行整體設計與優(yōu)化，探索更為個性化的人才培養(yǎng)模式。

　　課程安排獨立成體系

　　和普通三三學制相比，二四學制在課程安排上獨成體系，并且速度也快。以北京廣渠門中學為例，學校副校長崔楚民告訴現(xiàn)代教育報記者，學校將中學六年的教程進行整體設計，為學生成長提供堅實基礎和個性化的培養(yǎng)方案。其中初中兩年強化基礎知識的落實，“不是課程簡單平移或壓縮，而是依據(jù)課程理念和學科目標重新整合”，重點培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力�！岸�四學制”實驗規(guī)定初中兩年內(nèi)完成原初中三年課程教學任務。其中，語文、數(shù)學、英語工具學科重心下移，物理、化學、生物學科重心上移，同時開設一定量選修課程，適當增加體育課、藝術課。

　　此外，二四學制班在課程安排上還有一個突出的特點，那就是增加了相當一部分的大量的素質拓展類課程。這類課程包括意志品質修煉類課程、綜合實踐活動課等等。這一部分課程消化了二四學制相比三三學制節(jié)省出來的相當一部分時間。

　　班內(nèi)學生均從全年級選拔

　　去年10月15日，廣渠門中學舉辦初一年級二四學制班選拔面試及實驗技能測試。選拔由課程部主持，考生來自初一年級12個班級的學生，以自愿形式報名參加�？荚嚪止P試、面試以及實驗技能測試三部分。初中年級各學科教師以小組形式組織參與面試，選拔測試內(nèi)容側重于對學生學習能力、心理素質、知識視野、科學素養(yǎng)等方面的綜合考查。

　　通過考試擇優(yōu)錄取選拔學生是二四學制試點學校通用的招生方式，現(xiàn)代教育報記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管同為選拔，但是各校起點并不相同。

　　北京八十中每年都會從初二全年級進行選拔，成立兩個“二四學制”班。與八十中的做法不同，北京廣渠門中學每年從初一年級新生中選拔一個班的學生。北京十一學校也是從初一新生中選拔，而進入初二后，部分學生仍有機會進入“二四學制”班。

　　專門師資實現(xiàn)初高中貫通

　　作為一種探索，“二四學制”實驗規(guī)定初中兩年內(nèi)完成原初中三年課程教學任務。而剩下的高中階段四年則一般來說劃分為3個學段：包括兩年的基礎學段，完成國家關于高中課程標準中的必修、必選課程的教學程度;一年的拓展學段，主要開設國家選修課程和校本課程;此外，還有一年的綜合應用、自主定向提升學段，同時準備迎接高考。在學習方式則是傳統(tǒng)的老師“灌輸式”授課，轉變?yōu)閷W生體驗、探究、實踐性學習。

　　這一學段安排，使得師資的安排也發(fā)生變化。北京第八十中學學校發(fā)展研究室主任吳萬輝告訴現(xiàn)代教育報記者，二四學制班的師資都是經(jīng)過挑選出來的�！皩W制的貫通，對教師提出了很高的要求，我們學校二四班的教師都是整個初高中的教學經(jīng)歷�！贝蕹�民副校長介紹。

　　“二四班”發(fā)展存在瓶頸

　　“二四班”在引起眾多家長興趣的同時，也讓很多人認為其具有良好的推廣價值。然而在崔楚民副校長看來，“二四學制”作為一種人才培養(yǎng)模式的探索卻不適合推廣，其原因有三：一是“二四學制”對學生能力有要求，學生必須學習習慣好、能力強。這是因為“二四學制”的學習節(jié)奏快，否則將跟不上整個班級的節(jié)奏。二是師資缺乏，能夠貫通初高中的教師數(shù)量在各校都有限，這就導致從根本上無法大面積地推廣二四學制。三是二四學制從課程設置、教學體系等方面都不以中考為目的，而是強調(diào)初高中思維的銜接，讓初中生更順利地適應高中生活，這與反復強化中考的現(xiàn)行體制不同，使得很多家長不愿意讓孩子參加二四學制選拔。

　　一位教育資深人士表示，當前北京不斷推出中高考新政，使得“二四學制”也受到?jīng)_擊。十二年一貫制、10%學科課時搬進社會大課堂、北京高校支持附屬中小學發(fā)展項目等都讓普通“三三學制”的學生享受到和“二四學制”的學生很多相似的培養(yǎng)，從優(yōu)質資源共享上拉近了距離。當然也有樂觀教師表示，北京教育逐漸擴大的優(yōu)質教育資源進一步為“二四學制”探索搭建了更高的平臺。

　　專家視點

　　學制改革要處理好關系

　　經(jīng)過多年的探索，二四學制的辦學經(jīng)驗逐步完善，今年，北京廣渠門中學正在申請二四學制直升制度，而北京三十五中也正在籌劃實現(xiàn)二四學制新的發(fā)展。面對這兩所學校的探索，北京十一學校的一位教師告訴現(xiàn)代教育報記者，由于北京推出各種教育新政，該校二四學制卻逐漸和其他班級的不同在不斷縮小，差不多快一樣了。

　　二四學制的未來發(fā)展之路到底如何走?業(yè)界人士給出了諸多建議和答案。北京師范大學教育管理學院院長鮑傳友表示，二四學制作為中學進行人才培養(yǎng)一體化的嘗試是值得肯定的，但是在探索過程中，課程的設置要給予重點關注，如何處理好既開發(fā)孩子的潛力，又避免提前給孩子壓力是一個關鍵問題。此外，還要注意處理好二四學制與義務教育的關系。

　　而教育部教育發(fā)展研究中心基礎教育研究室主任、研究員汪明也曾撰文表示，二四學制的調(diào)整是一項復雜工程，特別是初、高中的學制調(diào)整涉及義務教育和高中教育兩個差異較大的學段，必須充分論證。義務教育的法定屬性及年限問題，需要妥善回應和處理。正因如此，基于課程改革視角的二四學制試點目前只宜限定在較小范圍內(nèi)，尚不具備大范圍推行的條件。