一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種形式，應(yīng)是學(xué)生自己的事，但是有許多學(xué)生意識不到預(yù)習(xí)的重要性，沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握最佳預(yù)習(xí)的方法與步驟，造成學(xué)習(xí)效率低下，一方面可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生“想學(xué)”;另一方面使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識的技能、技巧，使學(xué)生“會學(xué)”。

　　二、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)

　　學(xué)成于思，思源于疑。心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，在教學(xué)中，還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題： 學(xué)會的問題提出來考同學(xué); 不懂的問題提出來討論�；ハ嗵釂�，能使學(xué)生觸類旁通，強(qiáng)化思維的密度，增強(qiáng)思維的廣度。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，作為教師就要樹立“不帶知識走進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學(xué)實(shí)踐中，我交給學(xué)生兩種“學(xué)習(xí)法”： 突然放松法，學(xué)生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學(xué)情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學(xué)生現(xiàn)象，或針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，我引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯�、去聽音樂，盡情地放松后投入學(xué)習(xí)，有時使學(xué)習(xí)靈感伴隨而來。既能解決當(dāng)前的疑難問題，也為后繼學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。 對核法，它是以一個需要解決問題的列表激發(fā)學(xué)生思維，尋求解決問題的方法。通過以上問題的訓(xùn)練，使學(xué)生對此類應(yīng)用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認(rèn)識，提高了解題能力。

　　三、課后指導(dǎo)

　　對于課外作業(yè)，我在選編習(xí)題時常采用配置兩個“題組”的辦法。一是基礎(chǔ)題，以數(shù)據(jù)簡單，運(yùn)算不繁，仿照例題為原則，只要學(xué)生掌握了當(dāng)堂學(xué)過的知識點(diǎn)和例題解法，就可以順利完成。這類題主要面對中下學(xué)生，使這些學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)解決。二是提高題，以數(shù)字較大，運(yùn)算較繁，綜合性強(qiáng)為特點(diǎn)，借以達(dá)到鞏固深化所學(xué)知識，形成技能。教師在布置練習(xí)時，把兩組題都交給學(xué)生，由學(xué)生自己根據(jù)當(dāng)堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以兩組題交錯選擇，有時卻只出現(xiàn)一個題組，提出不同層次的問題，讓學(xué)生自由選做。這樣課后作業(yè)向全班學(xué)生開放，使不同層面的學(xué)生都能得到提高。