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      2020年中考語文專題訓練-名著導讀(9)

      來源:中華考試網收藏本頁   【 】  [ 2020年4月30日 ]

        【湖州中考】

        名著閱讀(8分)

        甲

        “簡·愛!——簡·愛!”他只知道 叫喚著。

        “我親愛的主人,”我回答說,“我是簡·愛,我終于找到你了——我回到你身邊來了!

        “真的是嗎?——真的是有血有肉的簡?我那活生生的簡?”

        “你已摸到了我,先生——你正摟著我,而且摟得緊緊的。我可不是像尸體那樣冰冷,也不像空氣那樣虛無縹緲,是不是?”

        “我活生生的寶貝!這的確是她的四肢,這的確是她的五官。不過我受了那么多苦以后,不可能有這么大的幸福了。這是夢。是我夜里常做的那種夢,我夢見像現(xiàn)在這樣又把她緊緊摟在懷里,吻她——我覺得她是愛我的,相信她絕不會離開我。”

        “從今天起,先生,我永遠不會離開你了。”

        (選自《簡·愛》,商務印書館,宋兆霖譯)

        乙

        “簡·愛!——簡·愛!”羅切斯特激動得只能說出這幾個字。

        “羅切斯特,我是簡·愛,我回來了!”

        “我不是又在做夢吧?我做過很多這樣的夢,夢見我的簡回到我的身邊?墒切褋砗,她就像空氣一樣消失了,她不會再消失了吧?”

        “不會了,先生,我要永遠留在你身邊,從今天起!

        (選自《簡·愛》,吉林文史出版社,李勛譯寫)

        4.簡·愛離開羅切斯特到兩人重逢這段時間內,她經歷了很多事。下面時間不發(fā)生在這一期間的一項是(2分)

        5.甲文選自全譯本,乙文選自縮寫本。請對比分析兩端文字,并結合你對《簡·愛》整本書的理解,闡述全譯本好在哪里。200字左右。(6分)

        答案及評分標準:

        4. A

        評分標準:共2分,

        5.示例:全譯本在表現(xiàn)人物心理、塑造人物性格等方面要細膩豐滿得多,比如【甲】中羅切 斯特的兩段話,三個問號,兩個“活生生",兩個“的確是”等,在反復疑問和確認中,生動地寫出了他似信非信的驚疑,似幻非幻的驚喜。沒有簡?愛的日子里,羅切斯特無所事事,萬念俱灰。此刻,他是怎樣的“甜蜜的瘋狂”啊!“我親愛的主人”"我活生生的寶貝"等語句,也滿含愛人之間的溫度與熱度,具有極強的現(xiàn)場感和感染力。如果像【乙】那樣只保留故事主要情節(jié)而刪減了那些細膩獨到的描寫,男女主人公的性格不會那么真實、立體、豐滿,《簡?愛》的文學價值也會大受影響。

        評分標準:共6分。分析選文3分,結合整本書2分,語言表達1分。其他角度如“【甲】用第一人稱’’“【甲】從一個盲人的角度來寫羅切斯特的反應”“【甲】中不僅有對夢的回想,也將現(xiàn)實與夢結合在一起?”等,言之有理即可。

        【衢州中考】

        (一)名著閱讀(6分)

        7.從下列題目中選一個作答。(6分)

        (1)《童年》是外國長篇小說,《傅雷家書》是多篇書信匯編,根據(jù)這些特點,可以分別采用哪些方法閱讀?

        (2)請以《朝花夕拾》和《名人傳》為例,探究回憶性散文和傳記的不同特點。(可以從選材、人稱、寫作目的、表達方式等角度思考)

        答案及評分標準:

        7.(1)示例:

        《童年》是長篇小說,為了解內容與寫法,適宜通篇閱讀;《傅雷家書》是書信匯編,獨立成篇,可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。

        《童年》是文學作品,通過閱讀可以豐富自己的人生體驗,閱瀆時要調動聯(lián)想與想象,運用體驗式的閱讀方法;《傅雷家書》是非文學作品,是一位知識淵博的父親給孩子的人生指導,閱讀這本書,感受父子深情的同時,還可以豐富文化、藝術、歷史等各領域的知識,適合采用摘記、批注的方法閱讀。

        《童年》是翻譯作品,有條件的可以與多種澤文以及原著比較閱讀,它是高爾基自傳體三部曲中的一部,可以拓展閱讀其它兩部作品;《傅雷家書》的作者是翻譯家,在家書中多次提到他自己翻譯的《約翰?克利斯朵夫>,可以拓展閱讀這本書。

        (2)示例:

        選材不同;貞浶陨⑽倪x材自由,如《藤野先生》不僅寫了藤野先生的事跡,也寫了中國留學生看櫻花、學跳舞等事件;傳記必須圍繞傳主選材。散文的材料是經過作者過濾的事實,帶有主觀色彩;傳記的材料基于書信、日記等,比較客觀。

        人稱不同;貞浶陨⑽挠玫谝蝗朔Q“我”講述故事,有雙重敘述視角,如《五猖會》既有童年的“我” 對五猖會的熱切期盼,也有成年的“我”對封建教育的理性批判。傳記有自傳和他傳,他傳采用笫三人稱敘述。

        寫作目的不同;貞浶陨⑽牡膶懽髂康氖潜磉_作者自己的情思,如,通過對藤野先生的回憶,魯迅表達了對藤野先生的情感以及對祖國的憂思。傳記的目的是表現(xiàn)傳主的性格品質,如《名人傳》彰顯的是三個傳主的精神品質,而不是羅曼?羅蘭的態(tài)度或思考。

        表達方式不同;貞浶陨⑽目梢愿鶕(jù)需要,自由運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式。傳記主要是甩事實本身表現(xiàn)傳主形象,所用描寫有限,很少抒情或議論,如對貝多芬最后一次演奏的描寫,只用了寥寥數(shù)筆。

        想象的空間不同;貞浶陨⑽南胂笞杂伞饔浿幸灿邢胂,但傳記中的想象只用于填補事實的空隙,如貝多芬的一生主要事件源自書信、對話錄等原始材料,想象只局限于一些小細節(jié)。

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