學(xué)學(xué)胡弗
①鮑伯·胡弗是美國(guó)著名的試飛駕駛員，他在空中表演的特技，令人嘆為觀止。一次，他從圣迭戈表演完畢，準(zhǔn)備飛回洛杉磯，可是，在距地面90多米高的空中，有兩個(gè)引擎失靈。幸虧他反應(yīng)機(jī)敏，技術(shù)高超，飛機(jī)才奇跡般地著陸。
②胡弗緊急著陸之后，第一件事就是檢查飛機(jī)用油。正如他所預(yù)料的，他駕駛的那架螺旋槳飛機(jī)，裝的卻是噴氣機(jī)用油。胡弗立即召見(jiàn)那位負(fù)責(zé)保養(yǎng)的機(jī)械工。年輕的機(jī)械工早已痛苦不堪，一見(jiàn)胡弗，便嚇得直哭。因?yàn)樗倪^(guò)失險(xiǎn)些送掉了三個(gè)人的性命。
�、酆ゲ](méi)有像大家預(yù)料的那樣大發(fā)雷霆，而是伸出手臂，抱住維修工的肩膀，信心十足地說(shuō)：“為了證明你能干得更好，我想請(qǐng)你明天幫我的F一51飛機(jī)做維修工作�！睆拇�，胡弗的F一51飛機(jī)再也沒(méi)有出過(guò)差錯(cuò)，那位馬馬虎虎的維修工也變得兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。
④胡弗的故事給我們諸多啟示，其中最大的一點(diǎn)是：胡弗對(duì)待馬馬虎虎的維修工采取了真誠(chéng)的寬容的態(tài)度。其實(shí)，我們的教育何嘗不需要真誠(chéng)的寬容？
�、菔堑�，真誠(chéng)的寬容與安慰是使受傷的心靈霍然而愈、起死回生的良藥，它能讓人在磨難中拼搏，從失敗中奮起。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，心地高潔的教師往往會(huì)自我克制，出人意料地說(shuō)出寬慰學(xué)生的話語(yǔ)，使其在最短的時(shí)間恢復(fù)自信與自尊。這就要求我們教師必須有寬廣的人文視野和海納百川的寬容精神，不僅要容忍學(xué)生的精神個(gè)性，容忍學(xué)生對(duì)自己說(shuō)“不”，還應(yīng)容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤。因?yàn)橹挥薪處熋裰鞯年?yáng)光，才能照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野。
�、迣捜菔撬刭|(zhì)教育主體性的要求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明�！笔聦�(shí)上，只要對(duì)學(xué)生多一些寬容和賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開(kāi)發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，定會(huì)進(jìn)發(fā)出驚人的力量。
�、呦喾矗琠____________________________________________________________
�、鄬W(xué)會(huì)寬容，多一份寬容吧！因?yàn)閷捜菔侵腔鄣纳屏�，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對(duì)人類的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)。讓教學(xué)的百花園里多吹一些這樣的春風(fēng)吧！
1.第1—3段所寫(xiě)的事例在文中起什么作用？（2分）
__________________________________________________________________________
2.這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？（2分）
_________________________________________________________________________
3.第7段從反面加以論證，請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)上50字左右。（3分）
_________________________________________________________________________
4.第5段畫(huà)線的句子采用了什么修辭手法，有什么作用？（3分）
__________________________________________________________________________
5.第5段和第6段可否顛倒，為什么？（2分）
__________________________________________________________________________
答案：1.①引出論題或中心論點(diǎn)②議論中記敘，增強(qiáng)可讀性2.我們的教學(xué)需要真誠(chéng)的寬容
3.略 4.比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了教師的民主必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
5.不可以，第5段承接上文，圍繞“真誠(chéng)的寬容可以治愈受傷的心靈”展開(kāi)論述，第6段深入一步，論述“寬容是素質(zhì)教育主體的要求”，兩段呈遞進(jìn)關(guān)系，顛倒后不合邏輯。
，我們將會(huì)及時(shí)處理。
