2020中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力高頻考題（七）

　　一個(gè)教師想到班級(jí)中的一個(gè)好學(xué)生， 總是想起他的優(yōu)點(diǎn)， 而很難想到他的缺點(diǎn)，這是人際關(guān)系中的 ( B)。

　　A 首因效應(yīng)

　　B 暈輪效應(yīng)

　　C 刻板印象

　　D 投射效應(yīng)

　　1 (2012 年·下) 如圖， 這個(gè)圖形雖不是封閉的， 但我們知覺它時(shí)， 通常不會(huì)把它知覺成四條分割的線段， 而把它知覺成完整的圖形。 這反映的是知覺的哪種特性? ( A)

　　A 整體性

　　B 選擇性

　　C 理解性

　　D 恒常性

　　2 (2015 年·下) 成人與幼兒對(duì)一幅畫的知覺有明顯差異， 幼兒只會(huì)看到這幅畫主要構(gòu)成， 而成人看到的是畫面意義。 這反映的知覺特性是 ( A)。

　　A 理解性

　　B 選擇性

　　C 恒常性

　　D 整體性

　　1 (2012 年·下) 王老師講課時(shí)， 遲到的錢冰突然推門而入， 同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。 學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于 (C )。

　　A 無意識(shí)記

　　B 有意識(shí)記

　　C 無意注意

　　D 有意注意

　　2 (2014 年·上) 同學(xué)們正在聚精會(huì)神的上課， 突然飛過來一只蝴蝶， 大家把視線轉(zhuǎn)向它。 從心理學(xué)的角度看， 這是 (B )。

　　A 有意注意

　　B 無意注意

　　C 有意后注意

　　D 隨意注意

　　3 (2012 年·上) 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引， 不能專心聽講。 這屬于 ( C)。

　　A 注意分配

　　B 注意廣度

　　C 注意分散

　　D 注意轉(zhuǎn)移

　　4 (2014 年·下) 經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課， 一邊兼顧管理同學(xué)的活動(dòng)， 誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)， 誰看課外書， 她都一清二楚。 這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)? ( B)

　　A 思維品質(zhì)

　　B 注意品質(zhì)

　　C 意志品質(zhì)

　　D 個(gè)性品質(zhì)

　　

　　1 (2015 年·下) 曉東在記憶英文單詞時(shí)， 如果不對(duì)其加以復(fù)述， 這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。 這種記憶現(xiàn)象是 (B )。

　　A 瞬時(shí)記憶

　　B 短時(shí)記憶

　　C 長時(shí)記憶

　　D 內(nèi)隱記憶

　　2 (2014 年·上) 讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、 性質(zhì)相似的材料， 隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。 這是由于受到 ( A)。

　　A 倒攝抑制

　　B 前攝抑制

　　C 分化抑制

　　D 延緩抑制

　　(2013 年·上) 閉卷考試時(shí)， 學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是 (D )。

　　A 識(shí)記

　　B 保持

　　C 再認(rèn)

　　D 回憶

　　(2013 年·上) 學(xué)生學(xué)習(xí) 《望廬山瀑布》 這首古詩時(shí)， 頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。 這種心理活動(dòng)屬于 ( C)。

　　A 無意記憶

　　B 有意記憶

　　C 再造想象

　　D 創(chuàng)造想象

　　(2016 年·上) 小紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法， 力求一題多解。 小紅的思維方式屬于 ( B)。

　　A 聚合思維

　　B 發(fā)散思維

　　C 常規(guī)思維

　　D 具體思維

　　1 (2011 年·下) 一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂， 教師請(qǐng)其站在教室后面。 教師運(yùn)用了 ( C)。

　　A 正強(qiáng)化

　　B 負(fù)強(qiáng)化

　　C 懲罰

　　D 消退

　　2 (2014 年·下) 小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注， 在課堂上總做鬼臉， 老師和同學(xué)都不予理睬， 于是他做鬼臉的行為逐漸減少。 這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理? ( A)

　　A 消退

　　B 負(fù)強(qiáng)化

　　C 懲罰

　　D 正強(qiáng)化

　　3 (2017 年·上) 小馬上課時(shí)害怕回答問題， 他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問的次數(shù)。 于是， 他總坐在教室后排。 下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排? ( B)

　　A 正強(qiáng)化

　　B 負(fù)強(qiáng)化

　　C 延遲強(qiáng)化

　　D 替代強(qiáng)化

　　(2018 年·上) 美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為， 人皆具有先天的優(yōu)良潛能， 教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。 由此， 他提出了 “以學(xué)生為中心” “讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式。該模式稱為 ( C)。

　　A 指導(dǎo)性教學(xué)

　　B 情景教學(xué)

　　C 非指導(dǎo)性教學(xué)

　　D 程序教學(xué)

　　1 (2013 年·下) 最近王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語。 這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( C)。

　　A 外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　B 內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　C 外在近景動(dòng)機(jī)

　　D 內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

　　2 (2015 年·上) 進(jìn)入初中后， 小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。 根據(jù)奧蘇貝爾的理論， 小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 (B )。

　　A 認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力

　　B 自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　C 附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D 生理內(nèi)驅(qū)力

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