2018教師資格證《中學教育知識與能力》�？荚囶}4

　　1.關于課程標準敘述不正確的是()

　　A.課程標準必須認真研究和把握

　　B.教師必須全面系統(tǒng)地理解課程標準

　　C.課程標準有一定彈性，老師不必嚴格執(zhí)行

　　D.課程標準可作為教師檢查自己教學質量的依據(jù)

　　答案： C

　　解析： 課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義，教師必須認真研究和把握。

　　2.課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是()

　　A.課程內容

　　B.課程目標

　　C.課程結構

　　D.課程理念

　　答案： B

　　解析： 完整的課程標準由前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標。

　　3.下列說法正確的是()

　　A.“情感與態(tài)度目標”是不可以預設的

　　B.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”“融合”的關系

　　C.某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自愿選擇，這是地方課程

　　D.課程資源是物化的

　　答案： B

　　解析： 略。

　　4.在課程設計模式中，“泰勒原理”在組織學習經(jīng)驗時提出了應遵守的三個準則，即()

　　A.繼續(xù)性、序列性、綜合性

　　B.繼續(xù)性、探索性、合作性

　　C.探索性、順序性、整合性

　　D.探索性、合作性、整合性

　　答案： A

　　解析： 泰勒提出，在組織學習經(jīng)驗時應遵守繼續(xù)性、序列性和綜合性三個準則。

　　5.下列不屬于校外課程資源的有()

　　A.博物館

　　B.鄉(xiāng)土資源

　　C.科技館

　　D.教學過程

　　答案： D

　　解析： 超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學過程屬于校內課程資源。

　　辨析題(每題8分)

　　6.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

　　答案：

　　這種說法是正確的。三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學校教師之外的其他機構人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學生實際發(fā)展需求的。

　　7.合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。

　　答案：

　　這種說法是正確的。合作學習的展開往往是在自學的基礎上進行的小組合作學習和小組內討論。小組學習首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作活動達到目標并對小組總體表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在小組合作學習的基礎上進行全班交流或是全校交流。

　　8.“三維課程目標”之間是相互聯(lián)系的。

　　答案：

　　這種說法是正確的。三維目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

　　9.顯性課程與隱性課程是對立的。

　　答案：

　　這種說法是不正確的。(1)隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內隱的、無意識的;而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。(2)顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。(3)隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動互補、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉化。

　　10.綜合課程比分科課程優(yōu)越。

　　答案：

　　這種說法是不正確的。分科課程使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度;二是難以向學生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。分科課程與綜合課程各有優(yōu)缺點，因此，不能說綜合課程比分科課程優(yōu)越。