2016教師資格證考試中學(xué)《教育知識與能力》第二章：教學(xué)過程的基本規(guī)律

2016教師資格證考試中學(xué)《教育知識與能力》第二章：教學(xué)過程的基本規(guī)律

　　教學(xué)過程的基本規(guī)律：

　　1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一;

　　2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

　　3.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主 體作用相統(tǒng)一;

　　4.教學(xué)過程中傳授知識和思想教育統(tǒng)一;

　　一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

　　1、該規(guī)律說明教學(xué)過程中學(xué)生掌握間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系。

　　學(xué)生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課堂和別人那里得來的知識;二是 直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的知識。教學(xué)中學(xué)生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。

　　2、教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。

　　①就學(xué)生的認識任務(wù)而言，學(xué)生認識的主要任務(wù)是大 量地接受間接經(jīng)驗，以學(xué)習(xí)書本知識為主的這是因為：

　　a、間接經(jīng)驗經(jīng)過特殊的加工并且有教師的 指導(dǎo)，學(xué)生通過它掌握知識便捷而有效;

　　b、學(xué)生在有目的、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗， 可以不受個體時空的限制，避免走前人在認識世界的過程中所經(jīng)歷的曲折道路，從而使學(xué)生用較少 的時間把人類積累起來的基礎(chǔ)知識接受過來，使個體的認識達到同人類認識水平一致的高度;

　　c、 還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識和改造世界，攀登科學(xué)文化的新高峰。

　�、诰徒虒W(xué)中教學(xué)的任務(wù) 而言，學(xué)生在教學(xué)中主要的不是探求新的真理，而是學(xué)習(xí)和繼承人類已有的認識成果，即書本知識。

　　3、也要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識為主，決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗在認識客觀世界中的作用。因為學(xué)生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學(xué)生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，以間接經(jīng)驗為主并不是不要直接經(jīng)驗。

　　4、教師在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生間接經(jīng)驗的掌握，又要重視學(xué)生直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來，防止只重視某一方面知識的偏面觀念。

　　二、掌握知識與發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1、教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的過程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。

　　2、掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎(chǔ)。(正面)學(xué)生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā) 展和表現(xiàn)出來。(反面)離開或排斥掌握知識，智能發(fā)展無從生長。

　　3、發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。學(xué)生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學(xué) 知識的必要條件，直接影響到學(xué)生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度 。(事實)實踐表 明：智能發(fā)展水平的高低影響著學(xué)生對知識的掌握。

　　4、教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。

　�、� 教師應(yīng)重視學(xué)生智力的發(fā)展。智力的發(fā)展是學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的必要條件，能有效地 提高他們的學(xué)習(xí)效率。

　�、� 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一 定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識， 就能促進學(xué)生智能的發(fā)展。

　�、� 要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向，了解實質(zhì)教育派和形式教育派理論的基本觀點

　　三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律

　　1、該規(guī)律說明教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生 在教學(xué)活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。

　　2、教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的理由是：

　　① 學(xué)生在各方面并不成熟，學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織 和安排，需要教師的指導(dǎo)。

　�、� 教師代表社會向?qū)W生提出教學(xué)要求。

　�、� 教師受過專業(yè)訓(xùn)練，有較豐富的知識。

　　因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能有效地促進學(xué)生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展;否定、削弱 教師的主導(dǎo)作用勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

　　3、相對學(xué)習(xí)對象而言，學(xué)生處于主體地位的理由是：

　　① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)內(nèi)容只有被學(xué)生主動地吸收、消化才能為學(xué)生所掌握;

　�、� 學(xué)生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主 觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能促進教學(xué)活動的順利開展。否定學(xué)生在教學(xué) 中的主體作用，必然會削弱教學(xué)的效果。

　　4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教 師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，促進學(xué)生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。將兩者割裂開來，或是只強調(diào)某方面的作用是偏面的、 錯誤的。

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