2016教師資格證考試中學《教育知識與能力》第二章：教學過程的概念及本質(zhì)觀

2016教師資格證考試中學《教育知識與能力》第二章：教學過程的概念及本質(zhì)觀

　　教學過程的概念及各種本質(zhì)觀

　　教學過程的概念：是根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計 劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德 品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

　　各種本質(zhì)觀： 關于教學過程的本質(zhì)，教育理論界眾說紛紜，概而言之，主要有以下幾種觀點：

　　1)認識說

　　這種觀點認為：教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程。認識說是一種影響最大、認同者最多 的教學本質(zhì)觀。該觀點最初起源于前蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學 》，在我國是在解放初期學習蘇聯(lián) 教育學的基礎上逐步發(fā)展起來的。該學說強調(diào)教學過程是教師有目的有計劃地引導學生掌握文化科 學基礎知識和基本技能，發(fā)展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀基礎和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的 過程，“教學過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程”。

　　2)發(fā)展說

　　這種觀點認為：教學過程的本質(zhì)是促進學生發(fā)展的過程。該觀點認識到了“認識說”的局限性， 認識到了教學過程除了傳授知識技能外的其它任務，尤其是發(fā)展的任務，強調(diào)“教學過程的本質(zhì)就 是受教育者在教師的引導下，有計劃有目的地積極主動發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平逐步達到培養(yǎng) 目標要求的過程�！�

　　3)雙邊活動說

　　這種觀點認為，教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。這一觀點認識到了教 學活動是師生的互動過程，認識到了教與學的相互依存性，突破了 “認識說”和“發(fā)展說”從教 學任務看教學本質(zhì)的局限性，而在一定程度上，揭示了教學活動的機制。但也存在對教學主要矛盾 揭示不到位的不足。

　　4)交往說

　　這種觀點認為：教學是一種特殊的交往活動。但學者們對教學與交往的關系理解差異較大，對 交往有不同意義的定位。有人視交往為單純的教學背景條件，有人 視交往為教學手段和方法，有 人視交往為教學內(nèi)容、對象和目標，有人視交往為教學本身。這一觀點共同強調(diào)的是“教學過程中 教師和學生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確證、生成和發(fā)展;只有通過 主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，教學過程完全 可以 視為師生交往過程，交往即是教學過程的本質(zhì)�！边@一觀點雖然從教學社會學的視角揭示了教 學活動的社會屬性，但是，仍然不能揭示出教學過程這一特殊實踐活動不同于其它社會實踐活動的 特殊性。

　　以上不同的學說試圖從不同的視角揭示教學過程的本質(zhì)，都有一定的合理性，也存在著不同的 片面性�；�于對以上不同觀點的認識和分析，我們認為，教學過程 是一個復雜的培養(yǎng)人的過程， 既是一種特殊的認識活動，也是一種特殊的實踐活動，既要提高學生的認識水平，也要促進學生的 全面發(fā)展，既要看到師生的平等性，也要承認師生客觀上的不對等。教學過程本質(zhì)上是師生通過特 定的中介進行特定的互動而實現(xiàn)學生特定的發(fā)展的過程。這里所強調(diào)的“特定”是從教學的目的性、 計 劃性、組織性、系統(tǒng)性出發(fā)的，是著眼于教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成的，是服務于學生 的身心和諧發(fā)展的。

　　聯(lián)系電話：4000-525-585 課程咨詢微信號：W712931601�？焖俾�(lián)系通道

　　熱點推薦：教師資格證報名時間及報名入口 教師資格證報考條件 中小學教師資格證考試網(wǎng)：教師資格證報名官網(wǎng) 中國教師資格網(wǎng)

　　中小學幼兒園教師資格考試大綱(最新) 2016中小學教師資格考試合格證書補辦 2016年中小學教師資格證書查詢?nèi)肟?/U>