2020中學教師資格證綜合素質(zhì)考點習題（四）

　　1. (2017 年上·小學) 肖老師正朗誦 “床前明月光, 疑是地上霜”, 小杰大聲問道:“老師, 床前怎么能看到月光呢?” 對此下列做法恰當?shù)氖?( D)。

　　A. 批評小杰不經(jīng)許可就發(fā)言

　　B. 裝作沒聽見繼續(xù)上課

　　C. 告訴學生不要鉆牛角尖

　　D. 組織學生就此開展討論

　　2. (2013 年上·小學) 對某一數(shù)學題, 小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣, 而是請他們上臺陳述自己思考、 推理、 證明的步驟。 這一做法體現(xiàn)了周老師具有 ( A)。

　　A. 關(guān)注過程的教學理念

　　B. 關(guān)注結(jié)果的教學理念

　　C. 關(guān)注知識的教學理念

　　D. 關(guān)注情感的教學理念

　　1. (2016 年上·小學) 某小學對學生評優(yōu)制度進行了改善, 增設(shè)了 “創(chuàng)造之星” “孝心少年” “運動之星” 等多項榮譽稱號, 該學校的做法 ( D)。

　　A. 不利于端正學生的學習態(tài)度

　　B. 不利于增進學生的全面發(fā)展

　　C. 有利于強化學生之間的競爭

　　D. 有利于增進學生的全面發(fā)展

　　2. (2014 年上·小學) 某小學取消了各種形式的統(tǒng)考, 廢除了 “百分制”, 而代之以“評語+特長+等級” 的評價標準。 學校的做法 (C )。

　　A. 正確, 體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能

　　B. 不正確, 沒有體現(xiàn)評價標準的多元化

　　C. 正確, 體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能

　　D. 不正確, 沒有體現(xiàn)評價方式的多元化

　　3. (2015 年上·小學) 孫老師給小華寫下了這樣的評語: “填空題錯了一道, 其他題全對, 能夠很好地運用循環(huán)小數(shù)簡便識記, 等級定為優(yōu)秀�！� 關(guān)于孫老師的做法不正確的是 (A )。

　　A. 孫老師以分數(shù)作為評價標準

　　B. 孫老師關(guān)注學生知識的掌握

　　C. 孫老師關(guān)注學生的學業(yè)水平

　　D. 孫老師關(guān)注學生的學習效果

　　1. (2013 年下·小學) 有人建議朱老師對違紀學生進行罰款, 朱老師拒絕了建議,體現(xiàn)了朱老師 (C )。

　　A. 樂于奉獻

　　B. 因材施教

　　C. 依法執(zhí)教

　　D. 廉潔從教

　　2. (2015 年上·小學) 面對違紀學生, 個別老師采取罰款的辦法, 葉老師沒有這樣做,而是耐心地與學生交流, 幫助他們改正缺點。 這說明葉老師能夠做到 ( A)。

　　A. 依法執(zhí)教

　　B. 團結(jié)協(xié)作

　　C. 尊重同事

　　D. 終身學習

　　3. (2017 年上·中學) 中學生程某經(jīng)常違反班規(guī), 班主任讓程某繳納違紀金充作班費, 班主任的做法 (C )。

　　A. 合法, 教師有懲戒學生的權(quán)利

　　B. 合法, 教師有管理班級的權(quán)利

　　C. 不合法, 教師沒有罰款的權(quán)利

　　D. 不合法, 學校才有罰款的權(quán)利

　　1. (2013 年上·小學/ 幼兒園) 對于學習困難的學生, 優(yōu)秀教師總是能夠耐心地進行個別輔導, 支撐他們這樣做的關(guān)鍵因素是其 (A )。

　　A. 敬業(yè)精神

　　B. 教學水平

　　C. 知識水平

　　D. 教學風格

　　2. (2015 年上·中學) 在編選校本教材時, 尚老師一絲不茍地審查每一篇文章, 即使插圖的一點瑕疵, 都會改過來。 這表明尚老師 ( C)。

　　A. 誨人不倦

　　B. 公正待生

　　C. 勤懇敬業(yè)

　　D. 廉潔奉公

　　3. (2016 年下·中學) 某中學曾老師, 每次布置課后作業(yè)后, 都只是在下次課堂上與學生核對一下答案。 曾老師的做法 (B )。

　　A. 合理, 可以提高教學效率

　　B. 不合理, 教師應(yīng)認真批改作業(yè)

　　C. 合理, 可以促進學生自學

　　D. 不合理, 增加了學生課后負擔

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