2020中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)考點(diǎn)習(xí)題（三）

　　1. (2017 上·中學(xué)) 吳老師把課堂教學(xué)中存在的突出問題歸納, 提煉為若干主題進(jìn)行研究, 并發(fā)表系列論文, 這表明吳老師具有 ( A)。

　　A. 良好的教學(xué)研究能力

　　B. 良好的課堂管理能力

　　C. 良好的課程開發(fā)能力

　　D. 良好的校本研修能力

　　2. (2017 年上·小學(xué)) 美術(shù)課上, 曾老師指導(dǎo)學(xué)生把天然的竹根須做成卷曲的頭發(fā),還演示如何借助竹節(jié)的弧度制成黃包車的頂棚。 這表明曾老師具有 (A )。

　　A. 課程資源開發(fā)的意識(shí)與能力

　　B. 自我反思的意識(shí)與能力

　　C. 教育科學(xué)研究的意識(shí)與能力

　　D. 自主發(fā)展的意識(shí)與能力

　　3. (2015 年下·小學(xué)) 萬老師教學(xué)很認(rèn)真, 經(jīng)常辛辛苦苦從上課講到下課, 嗓門特別大, 被同事戲稱為 “全天候廣播員”, 可教學(xué)效果一直不好。 萬老師需要反思的是 (B )。

　　A. 教學(xué)態(tài)度

　　B. 教學(xué)方式

　　C. 教學(xué)目的

　　D. 教學(xué)條件

　　4. (2016 年上·中學(xué)) 王老師在教學(xué)工作中遇到問題的時(shí)候經(jīng)常用教育學(xué)、 心理學(xué)知識(shí)分析問題、 解決問題。 王老師在這個(gè)過程中扮演的主要角色是 ( A)。

　　A. 教育教學(xué)的研究者

　　B. 行為規(guī)范的示范者

　　C. 心理健康的維護(hù)者

　　D. 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

　　5. (2016 年下·小學(xué)) 沈老師收集廢舊輪胎、 破籃球、 廢紙箱、 塑料繩等廢舊材料,“變廢為寶”, 將之改造成各種合適的教具、 學(xué)具。 這表明沈老師具有 ( A)。

　　A. 教學(xué)資源開發(fā)能力

　　B. 課程組織實(shí)施能力

　　C. 教學(xué)程序設(shè)計(jì)能力

　　D. 教育科學(xué)知識(shí)

　　1. (2018 年下·幼兒園) 銘銘問吳老師: “天上哪顆星星最亮?” 吳老師說: “老師也不知道。 回家后我們都去想辦法找答案, 好不好?” 這說明吳老師能做到 ( D)。

　　A. 尊重個(gè)體差異

　　B. 公平對(duì)待幼兒

　　C. 面向全體幼兒

　　D. 引導(dǎo)幼兒探索

　　2. (2018 上·小學(xué)) 張老師經(jīng)常采取一些有效的方法進(jìn)行教學(xué)反思。 下列不屬于教學(xué)反思的是 (B )。

　　A. 撰寫教學(xué)后記

　　B. 編制課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C. 撰寫教學(xué)案例

　　D. 編寫教學(xué)日志

　　3. (2016 年下·幼兒園) 東東經(jīng)常欺負(fù)別的孩子, 今天他又惹得琪琪大哭。 張老師馬上走過去, 生氣地對(duì)東東說: “你要是我的兒子, 我恨不得拍死你�！� 張老師的行為 ( C)。

　　A. 可以理解, 因?yàn)橛行┖⒆拥男袨檎娴淖屓松鷼?/P>

　　B. 可以理解, 因?yàn)榕�評(píng)也是一種有效的教育方式

　　C. 不恰當(dāng), 應(yīng)該先了解孩子間發(fā)生矛盾的原因

　　D. 不恰當(dāng), 因?yàn)闁|東畢竟不是她的兒子

　　4. (2015 年下·中學(xué)) “道而弗牽, 強(qiáng)而弗抑, 開而弗達(dá)�！� ( 《學(xué)記》 ) 下列對(duì)這句話理解不正確的是 (C )。

　　A. 體現(xiàn)主體教育思想

　　B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展

　　C. 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)成才

　　D. 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)