2019年中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)備考練習(xí)題（10）

　　1.一位教師興致勃勃的走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上的一陣騷動。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検? )。

　　A.平靜而真誠地說："畫的多好啊，確實像我，希望這位同學(xué)以后為班上做畫報"

　　B.不予理睬，擦掉畫，開始上課

　　C.立即查找作畫人

　　D.批評教育學(xué)生

　　2.一位教師走進(jìn)教室，剛剛推開虛掩的教室門，忽然一把掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞得惡作劇。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検? )。

　　A.老師大發(fā)雷霆，立即查找惡作劇的人

　　B.自我解嘲的笑著說："看來我工作中的問題不少，連掃帚都向我表示不滿了。希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧!"

　　C.稍作整理，批評訓(xùn)斥學(xué)生

　　D.認(rèn)真地說："我就喜歡接受他人的挑戰(zhàn)"

　　3.教師要關(guān)注( )，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　A.優(yōu)秀學(xué)生

　　B.單親家庭學(xué)生

　　C.每一位學(xué)生

　　D.智障學(xué)生

　　4.在一堂數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們就其延伸出來的一個新概念發(fā)生激烈爭論，各抒己見。此時，老師應(yīng)采取的合理措施是( )。

　　A.因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課后探究

　　B.及時干預(yù)，強(qiáng)行制止學(xué)生爭論

　　C.暫停教學(xué)，及時請教專業(yè)人員

　　D.不加干預(yù)，讓學(xué)生繼續(xù)爭論

　　5.雷小華處于對教師職業(yè)的熱愛選擇了師范專業(yè)，但畢業(yè)從教后，面對沉重、復(fù)雜的工作，他難以適應(yīng)，困惑、焦慮情緒越來越嚴(yán)重，甚至萌生退意。他出現(xiàn)這種狀況的癥結(jié)在于( )。

　　A.工作未得到家人的支持

　　B.角色期待與角色行為沖突

　　C.個性不適合從事教師職業(yè)

　　D.對教師職業(yè)的認(rèn)知存在偏差

　　6.教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)是( )，它也是評價教師專業(yè)性的核心因素。

　　A.專業(yè)動機(jī)

　　B.專業(yè)知識

　　C.專業(yè)能力

　　D.專業(yè)人格

　　7.下列關(guān)于教師勞動的社會價值和個人價值的關(guān)系，說法正確的一項是( )

　　A.教師的個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻(xiàn)

　　B.教師的社會價值主要取決于他的個人價值

　　C.教師勞動的個人價值與社會價值是對立矛盾的

　　D.教師只有以自身的毀滅才能給他人帶來光明

　　8.“染于蒼則蒼，染于黃則黃”說明學(xué)生具有( )的特點(diǎn)。

　　A.依賴性

　　B.可塑性

　　C.向師性

　　D.主動性

　　9.張老師在平時的教學(xué)活動中非常注意觀察和記錄學(xué)生的發(fā)言、動作、交往等各種情況，并進(jìn)行深入的反思，為以后改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。張老師在這里承擔(dān)的角色是( )

　　A.教育實踐的研究者

　　B.學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

　　C.學(xué)生與社會的中介

　　D.學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者

　　10.發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件是承認(rèn)學(xué)生的( )

　　A.選擇性

　　B.獨(dú)立性

　　C.創(chuàng)造性

　　D.調(diào)控性

　　【參考答案解析】

　　1.A【解析】面對突發(fā)的事件，A項的做法既快速的處理了突發(fā)事件，又鼓勵了作畫的學(xué)生，最能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。故選A。

　　2.B【解析】課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處會拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。故選B。

　　3.C【解析】素質(zhì)教育觀強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，德、智、體、美、勞動技術(shù)教育全面發(fā)展，全面推進(jìn)，重視各種能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。故選C。

　　4.A【解析】根據(jù)現(xiàn)代"以人為本"的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個學(xué)生具有自己的不同看法，而老師應(yīng)該珍視這種差異，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后探究，故選A。

　　5.B【解析】角色期待是指社會或者個人對某種角色表現(xiàn)出特定行為的期待。角色行為沖突是指因不相容的期望導(dǎo)致行為沖突現(xiàn)象。雷小華想從事教師職業(yè)，但對教師工作又不了解，抱有不恰當(dāng)?shù)钠诖�，�?dǎo)致其面對實際工作中的困難時產(chǎn)生退意，是角色期待與角色行為沖突的表現(xiàn)，故選B。

　　6.C【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。

　　7.A【解析】教師個人價值的大小主要取決于他的社會價值;教師的價值是社會價值和個人價值的統(tǒng)一。因此，兩者并不是對立矛盾的。

　　8.B【解析】學(xué)生具有可塑性，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿�，而且尚未定型，極易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。

　　9.A【解析】教師具有“研究者”的角色。教師的研究，不僅是對科學(xué)知識的研究，更有對教育對象即學(xué)生的研究，對教師和學(xué)生交往的研究等。題干中張老師的行為屬于對學(xué)生的研究。

　　10.B【解析】每個學(xué)生都是一個自組織系統(tǒng)，一個獨(dú)立的物質(zhì)實體。承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立性是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件，承認(rèn)獨(dú)立性也就承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過程的獨(dú)立性、發(fā)展方式的多樣性和發(fā)展結(jié)果的差異性。

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